【摘要】生物是高中教学中的一门重要学科，教学难度相对较大，而生物学概念的教学更是其中的教学难点。生物概念是高中生物学习的基础，学生只有在认真掌握了相关的生物概念基础上，才能了解生物学的本质，提高运用生物概念解决问题的能力。本文的研究重点主要放在高中生物概念学习上存在的难点，并在此基础上寻求突破点。
【关键词】高中；生物概念；难点与突破
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-078-02
前言
在国家新课标改革的大背景下，对高中生物的教学也提出了新的要求，在高中生物教学中更强调学生生物素养的培养、学生综合素养的提高。而学生对于生物学概念的正确理解，不仅有助于学生掌握生物学的基础、提高知识的运用能力，更是有助于学生正确科学观念的形成。因此，加强对于高中生物概念学习中难点的研究十分必要。
一、高中生物概念学习目前存在的难点
（一）生活常识与生物学概念的混淆
一般而言，学生在接触到高中生物概念之前都或多或少的会接触到一些生物概念上的知识，只是没有一个系统的认知。但这种在生活中接触到的生物常识有时与课堂上高中生物概念是相悖的，或是看似相似却毫无逻辑讲不通，这些都给高中生物概念知识的正确掌握增加了难度。
（二）抽象概念自身的理解难度问题
相对于一些其他的概念，高中生物中的概念学习更多的是一些抽象性的知识，需要良好的想象力与理解能力才能正确的掌握。像是“减数分裂”这一概念，这一概念主要有是三个方面：一个来自父方、一个来自母方，是减数分裂中配对的染色体，一般来说大小及形态相同。这三句话看上去极为简单易懂，但是却是看不见也摸不着的东西，全靠学生自身去发挥想象力来理解。
（三）生物概念中讲解，吸收效果差
随着多媒体技术在课堂上的应用，教师们的课件做的是越来越精彩，PPT、动画、音频等形式层出不穷，在课堂上，借助形式丰富的课件滔滔不绝的给学生讲授着生物学的概念，以讲完自己的课件为目标，殊不知多数情况下，在一遍过后，学生记住的仅是课堂上精彩的动画和对生物概念的浅显认知，根本谈不上掌握所学概念，课堂吸收效果差。
二、高中生物概念学习难点的突破之法
（一）针对概念直接进行讲解
很多时候，直接的才是最有效的，这一理念在生物学概念的讲授上也是如此，生物教师在讲解的时候应当针对这个概念的本身进行讲解，在简单讲解的基础上配合生物概念图，以便帮助学生形成系统性的概念知识体系，提高学生的学习效率。
（二）与生活实际结合
实际的生活才是学生学习最真实的课堂，因此，生物教师在对生物概念进行讲解的时候可以有针对性的将相关生物概念与生活的实际进行有效地结合。由于生物学的概念多是对于生物这门学科本质上的概况，而这些本质上的东西基本来说都是抽象不可见的，给学生的有效掌握增加了一定的难度，因此，生物教师可以用心观察生活，将生物概念与实际生活的结合。
（三）简化课堂，重理解
生物概念教学任务的本质是让学生对所学概念有一个清晰地认识，通过对这一基本的概念上的认识来为高中生物的学习打下基础，形成一个系统性的生物学习思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就需要生物教师在讲解课程的时候避免将课件做的过于花哨，重要的是一个度的问题，通过合理的运用多媒体课件，将生动形象的动画演绎与课本中的生物概念知识相结合，对课堂进行简化，便于学生找准上课时应该把握的重点。
三、高中生物概念学习的效果
笔者通过实施概念学习的教学模式，根据一年的问卷数据及考试数据的收集与跟踪观察，对于四个平行班级的对比结果初步形成，表1是实施概念学习前后，学生对于自己学习生物现状满意度的情况。实施概念学习以来，同学们的学习效率逐步提升，学习兴趣也在日积月累中逐渐养成。数据表明，概念学习的落实，学生对自己学习生物的满意度提升迅速。在期末数据统计中，非常满意现在学习状况的学生共有50人，其中来自1班和2班的同学共37人，满意选项的人数，在1-2班也占据绝对优势的比例。这表明概念学习对于提升学生学习能力和学习状态有较大的推动作用。
生物在学生学习过程中一直是枯燥的代名词，只有读、背、写的模式让学生对生物好感度很低，填鸭式的教学更是让沉重压力下的学生心生厌恶，虽然在初始阶段学生对生物课程的打分表面上并不低，但是在问卷统计中80-82分的同学占据大部分比例，加上学生打分时持有保留态度，由此可见学生对生物课程的评价并不高。但在实施概念学习之后，学期末学生对于生物的满意程度大幅度提升。其中高分人员也是1-2班居多。
表1 期初、末学生生物学习满意度分数统计
对自己学习生物现状的满意度
分数5分4分3分2分1分
初始比例1%23%55%18%3%
期末比例25%49%20%6%0%
表2 期初、末学生对生物满意度分数统计
对生物课程的打分情况
分数90-10080-8970-7960-6960以下
初始比例5%49%25%18%3%
期末比例47%25%20%6%2%
从各班历次生物成绩来看，进步趋势明显，排除特殊情况，如第三次考试可能因为题目较难，或者老师上课进度不一对某些知识点未讲解透彻等原因，各次考试反映出学生对生物知识的掌握程度逐渐深入，对试题的应试技巧逐渐熟练。最后几次考试中，1-2班同学开始独领风骚，成绩趋于稳定上升的高水平状态，预计之后会保持高“海拔”。
图2 各班学生生物平均分统计
结语
综上所述，生物概念作为高中生物学习的基本单元，是新课标改革下高中生物教学急需强化的部分，在生物概念教学与学习的过程中，要注重方法的教授，尊重学生的学习主体地位，合理的加强生物教师的引导作用，有针对性的进行生物概念的讲解。
参考文献
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论文作者:钟克定
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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