饶利
湖北襄阳职业技术学院
摘要：所谓后进学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
关键词：后进生 评价 转化
一、后进生转化国内外研究状况
转化后进学生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点：学习困难学生形成的原因：在国外，学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，对这方面的研究开展较早且较为系统； “成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。
二、后进生的定义和概述
所谓后进学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”，是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。这些学生不但学习差，而且常常带有一些行为问题。
根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行较好，但在继续拔高和全面发展方面存在一足难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，在行为和情绪方面问题较少；严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。
根据心理特征可分为智力迟缓型、学力欠缺型、行为——情绪型、动力障碍型和心高手低型：智力迟缓型的学生学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”。他们在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，都比正常学生要差些，有些学生还有明显的拼写、阅读、计算等方面的困难，对知识不能变通运用，生搬硬套，很难跟上班里的正常教学。他们在班里不爱说话或乱说话，自尊心不强；学力欠缺型的学生主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用己学知识才‘能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼；
三、后进生的个性倾向性
（一）个性倾向性的形成和发展
人在和周围环境的相互作用过程中，总会以一定的态度对待周围环境中的各种事物，这种有选择的态度逐步稳固下来，便形成了一个人的个性倾向。个性倾向性，（即需要、动机、兴趣、理想等）对一人的行为和行动起着积极的推动作用。因而是构成人的行为、活动的内部动力系统。一般说来，3岁前表现出来的个性心理特点极不稳的，属萌芽状态。学前期儿童开始有了稍稍固定的个性倾向性。这首先表现在兴趣方而，如有的幼儿爱听故事，不喜欢唱歌：有的爱画画，不喜欢跳舞；有的在良好的早期教育影响下，开始萌发了写字的兴趣、计算的兴趣等。其次，学前期儿童的个性倾向，在他们的道德认识、道德情感和道德行为中也开始有所表现。但是就整个情况来说，他们的个性倾向性是耳、稳定的，很容易发生改变。
小学儿童理想经历着从直觉的、幻想性的、易变的向理性的和分化、明确、深刻、稳定的方向发展的过程。理想起初都很具体并带有幻想的性质，随着年龄增长逐步向远大的、现实的方向发展。小学生理想的形成和发展与社会影响、学校教育、个性因素（个人的兴趣、爱好及能响等）密切有关。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在选择某种志向时，还常常受到家庭的重要影响。但是，总的说来，小学生的可塑性还相当大，他们的各种思想观点和理想信念还未真正形成，而只能说是在形成过程之中。
二、创设“不公平”的竞争，在学习上偏爱他们。
对后进生的偏爱不能仅限于对他们生活的关心。对他们生活上的关心只能起到一种“催化”的作用，最根本的还是要关心他们的学习，在学习上偏爱他们。
进步过程的后进生需要有不断的成功来激励，以加快、加大他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们很不容易在学习竞争中取得成功，这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平竞争的方法来消除由于后进生学习基础差而带来的这种负面影响，保护后进生进步的积极性。
所谓“不公平”的竞争，就是在教学活动中创设倾向于后进生的特殊照顾措施，具体来说就是有区别地对待，因人而宜地交给不同的学习任务，提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助。
三、改进学习评价方法。
后进生，特别是正在进步中的后进生同样很关心自己的“分儿”。如果我们的学习评价方法不能给努力进步中的后进生一个满意的“分儿”，必然会影响他们继续努力的积极性。试想，如果一名后进生在师生的共同努力之下，好不容易迈开了进步的步伐，在学习上终于前所未有地付出了辛勤和努力时，他们却在考试或测验中又一次地“垫底儿”，这对他们的打击该会有多大啊。我在教学中针对学生这种重分数的心理，改进了对后进生学习的评价方法，在分数上“偏心”，照顾他们，让他们在学习成绩上真正“劳有所得”。
1、模糊的“等级制评价”。
用百分制去评价学生的学习成绩，分数划分过细，使后进生能明显觉得自己同优秀生的差距实在是太大了，容易使他们自暴自弃，认为优秀生是不可超越的，自己永远也不会取得那么优秀的成绩。
因此在进行学习评价时最好是使用5分制或“优、良、中、差”四等级制评价方法，使后进生努力后会取得和中等生相同的分数，并缩小与优秀生的差距，这对他们来说，是一个莫大的鼓舞。要让他们知道“5分”和“优秀”离他们并不遥远，努力后他们也会得到。（作者注：虽然现在我们在教学中都是这样做的，但因本文写作时间较早，当时很多人还没有意识到这样做的积极意义。）
2、优惠后进生的“不完全评价”。
“不完全评价”就是根据后进生的学习现状把学习内容分为“可完成”部分和“不可完成”部分，对后进生学习评价仅限于“可完成”部分。
“可完成”部分是指以学生现有的能力水平，可以圆满完成的部分，如认真的卷面书写，上课时讨论过的难度不大的问题，与以往疑难知识联系不大的新知识等；“不可完成”部分是指以后进生的现有能力水平无法独立完成的部分，如一些难度较大或学习基础断层等原因造成暂时还无法完成的学习任务。对后进生的学习评价，只评价“可完成”部分，这部分内容学好了，就可以得到优秀的成绩。
3、评价指标中体现进步因素的奖励分值。
后进生通过努力取得学习上的进步和优秀生通过努力取得优异的成绩，二者所要付出的辛苦和劳作是不相上下的，甚至前者还要超过后者。同样付出了辛勤的劳作，就应该得到同样的认可，因此对后进生学习成绩的评价还必须考虑进步因素。具体做法是，在评价学生的学习时，如果学生进步了，除了得到应有的分数外，还可得到额外奖励的 “进步分”。
总之，通过以上三方面对学习评价方法的改进，使后进生的努力在学业成绩中得到了更充分的体现，使他们通过努力后同样会取得优秀的成绩，这必将更大地调动起他们学习的积极性，增强他们学习的自信心，从而更好地去学习
论文作者:饶利
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月下
论文发表时间:2018/3/16
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