陕西彬县公刘中学 713500
摘 要：写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。如何解决这一难题，成为现阶段我们英语教学工作者面前的“拦路虎”。本文就这一问题作了一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性地作了一些关于中学英语写作教学的交流——“读、改、写”的实践。
关键词：初中英语 写作教学 途径
作为一名初中英语教师，我深切地感受到现在初中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，“小康型”的的确很少，有一部分属于“温饱型”，而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的英文写作能力。对此，我想略谈一下自己的几点想法：
一、加强中英文思维转换的能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出80-100词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“She is get to school late.He is by bike to school.”因此在英语写作教学中，教师必须提醒学生注意这一问题并帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用
学生习作中词汇错误、搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点，帮助学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。
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三、处理好读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话深刻地揭示了读与写之间的辩证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料，有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这样更能激发学生的写作欲望和热情。
四、鼓励学生互相修改作文，促进学生写作能力的提高
这几年中考题的第二卷有两个大题：补全对话和书面表达。这两题一般的学生都感觉难做，而这两道主观题得分的多少很大程度上取决于学生的写作能力。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。鼓励学生互相修改作文有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过修改他人的作文，自己就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误。
五、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话好写。以下是我常用的几种方法：
1.写日记。
如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想。这样不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生的情感交流。
2.写看法。
教师可给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
3.说写转换，说写结合。
帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。
总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真、充分的训练。每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣，进而提高其英语书面表达能力。
论文作者:郭娅妮
论文发表刊物:《教育学》2016年10月总第106期
论文发表时间:2016/11/23
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