“同步专递课堂”助力农村教育均衡发展论文

“同步专递课堂”助力农村教育均衡发展论文

“同步专递课堂”助力农村教育均衡发展

陈 恒

(万载县赤兴乡中心小学 江西 宜春 336116)

摘 要: 构建利用现代化信息手段扩大优质教育资源全覆盖的有效机制,缩小区域、城乡、校际差距,促进教育公平是当前教育一大难题。“同步专递课堂”是实现资源均衡分配和教育公平的一个重要途径,它为推动优质教育资源共建、共享提供了一种全新的方法,解决了城镇薄弱学校、农村、偏远地区、特别是山区教学点“缺师少教”和“开不好、开不足、开不齐课”的问题,促进了优质教育资源在农村教学点的共享应用。

关键词: 专递课堂;农村教育;均衡发展

“美丽的草原……”悦耳的歌声,在赤兴乡新华村教学点的校园响起。这是该校学生通过“同步专递课堂”,与赤兴乡中心小学孩子一起享受专业音乐教师执教的音乐课。课后,学生陈涛高兴地说:“音乐课上有故事、有游戏、有小组任务,我们和中心学校的音乐老师一起学习打节拍、唱歌、跳舞,我们都爱上音乐课,这首歌我不但会唱,还会伴舞呢。”为解决农村教学点因学科专业教师缺乏而开不齐课、上不好课的问题,万载县教育局2018年开始实施乡村“同步专递课堂”项目,借助互联网通道,将乡镇中心校的优质课堂教学资源同步专递到农村教学点。

赤兴乡小学作为“同步专递课堂”建设与应用试点学校,2018年9月,以中心学校为网络课堂主校,以三、四年级音乐为专递课程的实施学科,由缺少音乐专业教师的新华村教学点、浙桥村教学点为网络专递课程分校,通过“一通两平台”专递系统,对6个班级进行课堂同步专递,全学期同步开设课程、同步参与中心学校的教学活动,真正实现了“同一时间上课”、“同上一堂课”、“同步互动学习”的局面,促进了优质教育资源在农村教学点的共享应用。

为提升专递课堂有效性,学校制定了“专递课堂”工作目标:一是做到直播实现与对接学校课程表同步、课堂同步、科目同步;二是优化直播“专递课堂”教学体系,优化直播课堂教学效果;三是做好课后教师网络研讨交流活动,达到引领、示范、提高的目的。

根据文献[17],对于K个原始数据帧,接收端只需要成功接收K+5~K+10个编码后的数据帧就能以近乎100%的概率完全解码.考虑到链路的丢包,为确保接收端能够正确解码出所有数据帧,发送端发送的数据帧数为:

承担第一次专递课堂任务的是中心校的曾红姚老师。曾老师是2016年分配到赤兴乡中心小学的的一名专业音乐教师,大学学得是声乐专业,而且还会钢琴弹奏,专业功底很扎实。正式上课前,曾老师通过网络平台和教学点的辅助老师进行充分交流。针对教学内容展开了分析与讨论,向教学点学校老师了解了学生的相关情况以及学生的音乐水平。明白教学点的孩子欠缺的是什么,课堂的重点应放在哪里,根据双方学校的学情确定了最终的教学方案,并让教学点教师明确了课堂中需要配合的细节,包括学案的准备等等。

两组2型糖尿病合并胃溃疡患者的性别、年龄等方面相比较,差异无统计学意义(P>0.05),表示两组间能够对比。

以上测定均取3次独立实验结果的平均值,数据用平均值 ± 标准差(SD)表示。使用Origin 9.0软件对数据进行双总体t检验。差异显著性以P < 0.05表示。

在课堂实施过程中,曾老师从一开始就积极的关注双方的孩子,让双方的孩子热情的打招呼,消除孩子们的胆怯,拉近他们的距离。然后在课堂的教学中,曾老师用模仿拍手的游戏来开始这节课,并且在游戏中逐渐渗透这首歌曲的节奏,为学习歌词打好基础。同时教学生认识四分音符和八分音符,知道它们的时值长短,节奏谱的记法。在教唱歌曲的时候,曾老师利用歌曲的音频和视频让学生进行模仿、跟唱,观看了舞蹈视频,并让孩子们跟着跳一跳。同时曾老师还引用竞赛机制,让各个学校的孩子进行打节拍、试唱比赛,充分的调动孩子的学习兴趣以及积极性。整堂课中,曾老师都时刻的关注着教学点的孩子,让教学点的孩子都成为课堂的参与者,而不是旁观者。

课后,主讲教师与教学点辅助教师进行网络评课,针对这节课的优缺点各抒己见。在评课环节教学点的辅助老师很开心的说,孩子们学习音乐的兴趣特别高,课堂氛围也很好,整堂课的教学目标基本达成。但是同时也存在一些不足:1、设备的支持还不够到位。在课堂的传递过程中仍会出现画面与声音传递不同步的情况,因此授课教师一定要注意自己的语速以及语言的表达要足够清晰。2、课堂细节要把握到位,比如由于教学点的孩子是观看视频,所以教师的板书以及PPT的字体、字号、颜色等一定要清晰显目。3、教学设计需进一步完善。在备课过程中虽然已经针对了教学点的学情,进行教案的修改。但是由于试教过程是用本校学生进行,因此对对方学生的了解还不够充分,没有充分调动每个孩子。4、双方教师的配合还需进一步的提高。之后,针对本次专递课堂教师还针对“如何让专递课堂更有效?”这一问题展开了讨论。

面向未来培养高素质人才,教师能力是关键。除了由中心校老师向教学点学生同步授课外,专递课堂还支持组织同步在线教研和信息技术能力培训等教研活动,加强中心校老师和教学点老师之间的交流,提升教学点老师的教研能力和信息素养能力。毕竟专递课堂不能涵盖所有课程,很多课程还是需要教学点老师来给当地学生授课。教师教研水平的提升有助于提高教学点的教育质量,缩小农村学生与城镇学生之间的差距。在过去,由于缺乏相关的平台和渠道,农村教学点就是一座信息孤岛,师生无法获得外部的优质教育资源。响应国家大力建设各类学习平台的要求,专递课堂的所有视频可上传至教育资源云平台,教学点的学生和教师可通过云平台随时访问专递课堂,“温故而知新”,加深对课程知识的理解,提高。中心校的老师还可以导入多种类型的优质资源,构建平台级专递课堂,实现“课课有资源、人人用资源”的新局面,实现资源层面上的教育公平。以教育资源云平台为基础,通过大数据分析,为中心校开展精准的专递课堂提供决策依据,实施因材施教,提升帮扶效率。

“专递课堂”活动意义非凡,专递课堂是实现资源均衡分配和教育公平的一个重要途径,它为推动优质教育资源共建、共享提供了一种全新的方法,也为学校进一步提升课堂教学教研能力提出了新的要求。学校也要不断优化专递课堂模式,逐步拓展到更多学科的全面融合,让均衡教育不再是梦想。

参考文献:

[1]刘洋.关于中学远程同步教学的一点建议[J].教育观察:中下旬刊,2015(11):12-13.

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