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康奈尔大学的e Cornell
eCornell是2000年9月18日由康奈尔大学(Cornell)独资成立的在线学习公司，它作为一个独立的实体整合了1997年成立的远程学习办公室(Office of Distance Learning)资源。eCornell的目标是拓展和超越Cornell原来在职业教育领域的领导地位，将职业教育的内容通过网络的形式非常便利地传送给职业者。这些职业者主要是部门经理和专业人士。eCornell会根据职业者的商业或组织特殊需求召集Cornell的专家们设计和传送相关的有效学习经验和解决方案。eCornell成立之初本来是开展有关劳工与产业关系方面的学位项目，根据市场需求，2001年3月重组为人力资源管理、医学继续教育和酒店管理的学分课程和非学分课程项目。
eCornell的课程经营方式值得关注，eCornell所经营的课程都是Cornell的老牌课程，是建立在Cornell非常成功的成人教育和职业教育基础之上的，并且根据市场需求求生存，使得eCornell持续发展。
eCornell在课程中引入模块教学方法，提倡动态学习方法，以学习者为中心，学习者积极参与到学习过程中，进行专题间超链接地学习。为此，eCornell为学习者创建了“动态学习系统”方法，使得每个学员能在繁忙的职业生活中轻松驾驭网络课程的学习。eCornell的每一门课程都设计了由五个要素组成的学习包件（如图）。(1)The Scenario（学习计划）：这一部分提出该课程学习要解决的问题与学习的内容及目标。(2)Resources（学习资源与内容）：这一部分提供了解决有关问题所需要的原理、知识和有关的信息。(3)Utilities（知识运用）：这一部分为学习者提供运用所学原理解决实际问题的情景练习或案例。(4)Collaboration（协作学习）：这一部分提供了一组工具或活动，将学习者组成小组，在需要时小组成员可以互相交流，包括可以在网上与康乃尔大学的相关教授交流以及与世界各国的同学交流，来解决学习中所遇到的问题。(5)Evaluation（学习评价）：这一部分是通过学员在网上做练习与参加考试来让他们了解自己掌握有关专业知识、信息与技术的状况。
学习包件结构图
哥伦比亚大学的Fathom和纽约大学的NYUonline的状况可以用Kenneth Green（洛杉矶的一个研究美国高等教育领域信息技术的校园计算机研究项目创始人）的话来说，大学和网络公司都看中了潜在学员的数量积极投身于网络大潮，他们设想中的学生既有传统学生也有寻找继续教育机会的成年人。这些大学的一个基本假设是只要他们建立起网络课程，学生就会来。其实这种商业模式是有缺陷的，学校的管理者还没有完全清楚市场需求，必然要付出代价。
Jack M.Wilson（UMassOnline的CEO、麻省Amherst大学的管理教授）认为在线学习偏离了传统的价值观和大学实体是危险的。此外，在线课程如果和一个实体的大学联系在一起会更好销售。在线学习公司如果认为高质量的学习内容独立出来也能够吸引顾客就错了。学生需要的是一个学位、一个由同龄校友组成的圈子以及一个印在他们文凭和简历上的著名学校的名字。他说：如果你想获得一个学位，你必须确定在你就业之后的20年里这所学校还存在，最好是这所学校150年之前就存在了。
eCornell的成功除了技术支持和精心课程设计外，它依托了Cornell的传统优势和对市场需求的分析。
哈佛大学与普林斯顿大学的在线课程
哈佛大学(Harvard)与普林斯顿大学(Princeton)原先都曾是Alliance成员，后来为了保证自己的课程质量等因素推出联盟，目前这两所学校的在线课程只限于各自学校学生内部使用。
哈佛大学的在线课程
哈佛大学提供许多远程教育课程，通过网络将一些课程讲座的录像和与课程相关的资料呈现给在世界任何一个地方的Harvard学生。已经注册的学生有权利参加学校的讲座，或者在线观看，但有些课程仅可以在线使用。参加远程教育课程的学生和全日制学生完成同样的课程任务，并且获得同样的学分。课程分学期进行，每门在线课程中分别都有课程信息和与课程有关的课程资料连接。
课堂讲座录像在课后48个小时之内会放到网上。师生之间的交流可以通过电子邮件和课程链接实现。每门课程的形式会有所变化，但是大多数课程中带有论坛或者聊天室来促进师生对话讨论。讲座在网上存放两周后用户就必须用注册身份才可以登入学习。
学位和证书（以Extension School为例）：参加网络课程可以获得和全日制学生一样的学分，远程教育课程和学校课程相结合，大多数科目可以一部分在校完成，一部分经过远程学习来完成（如文科学士学位和硕士学位，理科应用课程证书，环境管理课程证书），但学生必须参加期末考试和毕业考试（可以在学校也可以在分教学点，根据学生的需要而定）。为了课程的有效性，完全在线学习可以获得证书和学分的，只有信息技术中文科硕士学位(Master of Liberal Arts in Information Technology)课程项目，但是必须至少在校学习一学期。
学生参加在线课程，学校不提供设备和软件，但在网上提供学习指导和帮助系统，包括网上课程的具体使用和讲座的收看都有非常详细的说明和演示，同时有一定的技术要求和软件使用要求。学生可以在规定期限内，在课程范围内增加选修课程或者改变课程（根据需要增加学费），退学（在一定时间范围内退学费），但这些必须根据学校规定的条例来进行并提出书面申请或者在线申请。
普林斯顿大学的在线课程
普林斯顿大学(Princeton)一直在积极开展校友的远程继续教育活动，包括参与Alliance的初期项目。后来Princeton购置了功能强大的elearning平台(Blackboard)，（美国）国际贸易局教育服务部门许可将Blackboard用于Princeton所有教员2002-2004学年的课程中。不管是大学教学人员，或者是部门管理人员，都可以通过Blackboard建立一个关于任何主题（从中世纪文艺一直到量子物理学）的在线学习环境。教师和学生能随时随地从任何web浏览器登入Blackboard。
Blackboard提供了强大而易操作的工具，使教师不用设计html程序就可建立和管理虚拟课堂。
Blackboard为普林斯顿大学的教师和学生提供以下方面服务：
●个性化主页
●课程日历和公告
●语音讨论
●异步通信（线上论坛）
●同步通信（即时聊天和虚拟课堂）
●课程学习小组
●内容创建和发布
●消息系统和在线文件交换
●在线手册
●相关课程文件的自动排序
●内容限时释放器
●课程导航面板
为教师单独提供：
●便利的文件上传
●课程等入点的选择
●评价工具（带有反馈的调查和测验，自动分级）Assessment tools
●学生跟踪
●课程统计
●已建课程网站的导入
●个性化课程菜单
●课程内或课程间的内容复制
●作业递交系统
●记分簿
宾夕法尼亚大学(U.of Pennsylvania)的在线课程
宾夕法尼亚大学是一所综合性大学，它的在线课程同样也是综合性的，按学院分别开设了丰富的在线课程。这所大学的远程学习包括牙医在线继续教育、医疗在线继续教育、护理继续教育、英语在线学习、硕士在线课程、高等教育(Penn Advance)等等，是赢利性质的远程教育。下面以Penn Advance为例说明其在线课程：
Penn Advance允许学生通过家庭计算机学习在线课程并获得学分。课程完全基于网络，课程提供在线交流、学习工具、学术资源（通过提供的课程网址获取）。课堂活动包括实时讲座和讨论（利用实时视音频工具传输），学习者课外可以通过学习课程录像、非实时讨论等更多的方式扩展课堂学习提升学习经验。Penn Advance还开设了虚拟开放教室，下载real-time就可以观看实时讲座和实时课堂会议。如果条件有限也可以观看电子幻灯片(ppt)。在线课程提供课程说明，其中包括课程计划和指导教师；提供学生服务：如常见的课程和考试的时间安排、学费、电子图书馆（提供电子图书，杂志和其他资源以及相关网址）、网上书店、电脑实验室；还提供技术支持和帮助，包括参加在线课程活动的技术指导说明和相关软件下载。
Penn Advance在线课程包括本科生和研究生课程。学生分为四个层次两类。四个层次：在校生，校友，旁听生和校外申请学分的学生。两类：一类是参加在线课程和课程所有的活动，参加考试，还需要递交论文，获得学分；另一类是旁听生，必须参加所有的在线课程和课堂活动与讨论，但不参加考试和论文答辩。这两类的学费有所区别，旁听生为200美元／每门，正规生为1065美元／每门，但都必须交60美元的网费，教科书、学习指导和阅读材料依据课程不同需交75-150美元不等（包括网络提供的服务）。当然，参加在线课程必须注册。
宾夕法尼亚大学的在线课程根据所在的学院不同，也体现出不同的风格和特色，但每门在线课程一般都有简单的指导教师简介，课程说明简介，课程目标，课程内容，学习方法指导说明，相关网上资源，课程学费和所占学分；有些还提供专家答疑系统，并且所提问的问题和答案会保留在资源库中以便查询，有些还提供相关课程案例等。
Stevens技术学院在线教育共同发展部门的主任Robert Ubell认为：在一所传统大学内部的远程教育课程可能是最好的方式。他强调，存在于高等教育机构内部的在线学习仍然在强劲地增长。
Harvard和Princeton积极发展网上课程服务于本校的学生，学生可以随时上网学习课堂教学内容，此举大大减轻了学习负担，因此大受学生欢迎。
宾夕法尼亚大学依托各个学院开展远程教学，可以说也是一个很好的创举。
这三所大学的共同特点是没有依托公司办远程教育，但都为学生提供了良好的网络课程服务。
传统大学也要积极开发网络课程，吸纳更多的学习者，才能够将优势转化成效益，服务社会。
成功运营网上课程的关键
分析9大高校的网上课程运营案例，我们总结出如下一些成功运营网上课程的关键要素：
1.技术路线支持。如运用成熟的、强大的elearning平台支持在线课程的发布、管理、传递和交流，从而有更多的时间考虑支撑网络课程的新技术开发以及课程的其它工作上。
2.课程的开发和设计。传统课程转化为网上课程需要重新进行开发和设计，以符合网络课程的规范和网络学习的特点。如对内容开发者、教学设计者、技术实现者、在线教师队伍的选择；如课程说明简介、课程目标、课程内容模块、学习方法指导说明、交流系统、相关网上资源等的设计与表达；还有是否提供专家答疑系统，提供相关课程案例等问题需要思考与实施。
3.网络课程的市场需求调查与分析。通过对课程的需求者、竞争者、投资者的调查与分析，根据自己的实际情况才能做出决策。同时还要依据市场反馈及时调整课程的运营。
4.传统大学的资源利用。网上课程要借助于传统大学的品牌优势、教学资源、师资力量及最终的证明服务质量的产品包装——教育认证（包括学位等各种证书等），传统大学也要积极开发网络课程，吸纳更多的学习者，才能够将这种优势转化成效益，服务社会。依托传统大学的资源优势，充分发挥好技术支持者、课程提供者和运营者的作用，实现优势互补。
5.课程服务。网络课程的实施是一种服务，学习支持与帮助系统是一种服务。服务质量的好坏同样影响网络课程的运营。全文完