1、缺乏自信心。留守儿童与祖辈生活在一起，老人因年龄大，文化程度相对不高，无法辅导孩子，很难与孩子沟通思想；老人抗风险能力弱，便过度保护孩子，这样不给做，那样不能干，生怕有什么闪失，不好向其父母交代，儿童独立处理问题能力得不到有效培养。孩子的学习无人督促，心情无人分享，看到别的孩子与父母在一起有说有笑，自己形单影只，油然生出孤独感，或许在想，如果自己家里有钱的话，父母也不会外出打工，从而产生难以排遣的自卑感，感觉像被父母遗弃一样，情绪低落，做事不自信，胆量不足。有的孩子，去年由外婆带，今年变成了爷爷管，各家管教尺度悬殊，宽严不一，孩子无所适从，有的甚至变得自暴自弃，精神萎靡，学习意志力薄弱。
2、自闭心理严重。今年11岁的杨明，在我校读五年级，个子不比同龄人矮，平时不太爱说话，上课的时候人在教室，心却不知在哪里。看着他目光游移，注意力不大集中，真不知他是在想爸爸还是念妈妈。课间，他常常一个人默默地坐在座位上，不与同学交流，好像没有几个真朋友。遇到不顺心的事时，噘着嘴，虎着脸，不搭理人，好摔东西出气。通过家访得知，在杨小明出生几个月后，父母就外出打工，丢给奶奶照看。家里农活多，奶奶忙着干农活，经常把他一个人锁在家，一锁就是七八年，孩子的幼年几乎无人陪伴。
3、逆反心理严重。留守儿童逆反心理强，对抗情绪严重，他们缺乏安全感，对人与人之间的关系，充满不信任。这种不信任，常表现为不听话，恶作剧或与师长对着干。去年冬天寒风飕飕，大家都穿羽绒服等棉衣御寒，我班陈康铭却穿着春秋装，手冰凉的，还经常拧开教室里电风扇，刮得作业本翻飞，弄得其他同学叫苦不迭、无可奈何。发大水的季节，丁校长嘱咐大家不能去危险的河边，可中午放学，我远远地看到陈康铭站在浑水涨平河坝的岸边，吓得我魂都飞了。这种故意对抗老师管教的行为，在他身上屡次发生，有时真想，班上没有他的存在，不知要清静几多。
留守儿童存在的心理问题远不止以上几种，但是多果一因，只缘于他们在成长阶段少了该有的管教爱抚，没有父母在身边陪伴，才造成他们性情冷漠，对自己的期望值低，认同感不强。但是，他们占学生的比重大，都是祖国未来的建设者和接班人，他们的身心发育健全与否，往小的方面说，影响自身的人格发展家庭幸福，往大的方面说，对社会的和谐稳定都息息相关。
在平时的工作中，我尽已所能给他们送去关爱，发动一些父母都在身边，家庭条件好、学习好的同学在生活、学习上多帮帮他们，以真诚的爱心和具体的爱举帮助他们，扫除他们心灵上的障碍，让他们体验来自大家庭的关心与温暖，恢复阳光和自信。
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为了更好的让留守儿童健康快乐成长，我校对留守儿童心理健康教育采取了一系列策略：
1、上好心理健康教育课。学校每年都派老师外出接受心理健康教育培训。培训过后的老师，用学到的专业知识，对学生进行心理辅导。留守儿童缺乏自信心的原因，多是自我认识与真实自我之间存在差异。而心理学认为，培养自信的方法，首先要学会正确认识自己，端正对自己的认识：金无足赤，人无完人。罗伯特安东尼说过：将自己的每一条优点都列出来，用赞美的眼光去看它们，经常看，最好能背下来。通过集中注意自己的优点，你将在心理上树立信心，你是一个有价值、有能力，与众不同的人。我们班的留守儿童小芳，她原是一个胆小自卑的孩子。我鼓励她去发现自己的优点，学会正确评价自己。健康教育课老师建议她每天回家对着镜子跟自己说：“我是真的很不错，我是真的真的很不错，我是真的真的真的很不错。”一次的强调，一次次的加大自我心理暗示的程度，加上积极暗示的话语，以及平时取得的进步，让小芳变得敢在课堂上大声诵读课文，举手回答老师抛出的提问，放学路上遇到老师不再绕着走，而是抬起头，笑着与老师打招呼。看着他抬头挺胸走路的样子，我的心里乐滋滋的。她已经走出了自卑的泥淖，迎着阳光阔步向前，将影子甩在身后。
2、开展家访、谈心、辅导作业等活动，将对留守儿童的关爱落实到实处。对于留守儿童的教育，由于其具有特殊性，定期开展家访、心理咨询、学习上优先辅导等帮扶活动，有益于他们的健康成长。具体做法有: ①深入到他们的家庭，适时的进行家访活动，全面的了解家庭情况。昭潭小学202班祝子涵是一个聪明机灵的小男孩。但凡他上课认真听讲的时候，他都能快而妙的回答出老师的问题。但他有个不好的习惯: 回家几乎不写作业！老师家访后才知，他从小没妈妈，爸爸开大货常年在外。他跟着奶奶生活。奶奶在街道上一家服装厂做活。嘈杂而吵闹的服装厂几乎就是祝子涵全部的生活空间。每天一放学，他就在厂里厂外玩耍打闹，没有做作业的习惯。针对这种情况，我与祝奶奶谈心，孩子在厂房里外玩耍都存在安全隐患；再者孩子大了，要尽可能地孩子创造一个安静的学习环境，每天留出一小时左右的时间督促孩子学习。祝奶奶接受了我的建议。在我们共同的努力下，祝子涵学习环境、不做作业的习惯均有所改善。②每周与“留守儿童”谈一次心，了解他们一周的学习、情绪、生活等方面的状况，交流情感，培养学生良好的心态和健康的心理。另外，针对留守儿童中行为偏差和心理问题儿童比较多，经常开展心理咨询活动，进行心理矫正工作。帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失。给问题儿童营造家庭氛围，让问题儿童也能享受“家”的温暖与幸福。③学习上优先辅导。由任课教师具体分析每位留守儿童的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间，内容和阶段性效果。
3、建立女职工结对帮扶困难留守儿童制度。一个爱心妈妈与三四个留守儿童结对，用慈母般的爱去弥补他们缺失的爱。调皮捣蛋的陈康铭同学是我结对的学生之一。我天天把他带在身边，哪怕不在身边，我的目光基本没有离开过他，从教他按季节穿衣到整理书包、清洁抽屉等日常小事入手，并教他学习怎样得体地与同学相处，尊重别人，凡事多替别人着想，不能一味只从自身的角度想问题，用赏识的眼光去肯定同学的优点，多找出自己的优点，慢慢培养他的好习惯。当他有了一点点进步，哪怕在别的同学身上不值得表扬的小事，我都大讲特讲，让他觉得老师的爱洋溢在他的身上。我安排班上一些性格好的同学主动与他交往，发挥“鲇鱼效应”，激发他内在动力。经过一段时间的帮助与关爱，陈康铭的破坏行为少了些，还常为班级做好事。
留守儿童作为特殊的群体将长期存在，身为教育者必须正视这种现象，与时俱进地想对策，用爱心善举去引导他们，使社会更加和谐，留守儿童能够健康成长。
论文作者:刘小平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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