陈春莹 广西钦州市灵山县檀圩镇中心小学 535413
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-244-01
随着科技的发展,社会的进步，在教育教学改革进行得如火如荼的今天，伴随着经济化、信息化、多元化时代的到来，多媒体以它生动具体的画面、悦耳动听的声音等独特的优势，势不可挡地走进了课堂，成为教师得力的教学辅助工具，学生学习成长的好伙伴。教学的现代化改变了之前单一的课堂教学环境，从贴纸条到放幻灯和录音机……尽管教师为提高教学质量绞尽脑汁，但教学效果仍然欠佳，这些教辅工具非常单调呆板，要么有形无声，要么枯燥无趣，直至现在应运而生的多媒体辅助教学，它博采众长，将大容量的信息与极强的交互性给我们呈现出一种融知识性、趣味性、娱乐性为一体的民主、平等、和谐的教学氛围，使枯燥的数字文字活起来，多媒体教学开始成为孩子们学习数学的源头活水。
一、多媒体，学生的学习兴趣“源头”。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一节课的初始阶段如果教师能恰当的创设问题情境、故事情境、生活情境等。借助多媒体创设一个活泼、生动的良好学习氛围，将课堂教学情境化、生活化、趣味化，那一定能让学生的眼睛亮起来，学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，这节课就成功了一半。如：在教学一年级《求原来有多少的实际问题》这课时，一上课，我就问小朋友，“你们知道小猴子最喜欢吃什么吗？”“吃桃”小朋友异口同声地回答。我接着说：“秋天到了，果园里的水果都熟了，桔子，葡萄、苹果、梨……总之，有很多很多好吃的水果。小猴子可开心了，这一天，猴妈妈带着小猴下山摘桃子了。”小朋友正听得津津有味，课件里配着音乐就形象地展示出了小猴和妈妈摘桃的情景。（当然，图画非常生动美丽。）小朋友的兴趣一下就来了。他们迫不及待地想看一看接下去的故事，我很顺利地就把学生引进了新课。
二、多媒体，让现实的生活情境成为数学的“泉”。
生活是思维的源泉，新数学教材的基本特点之一就是密切生活与数学的联系。所以，数学教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样，“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。” 例如，在讲“计算两位数减两位数”时，我便利用课件创设了一幅车站下车时的生活情境，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“两位数减两位数”的实际现象，激发学生的学习兴趣，并利用这一场景帮助学生理解这样的生活现象要用减法来计算，从而展开计算方法的讨论引出了新知；接着从学生熟悉的“拍球比赛”“跳绳比赛”等实际场景，让学生结合实际问题明白计算“两位数减两位数”的计算方法，让学生“结合具体情境，体会四则运算的意义”，联系自己的生活经验来学习计算，发展数学意识。因此在新课教学时，教师要善于创设情境，特别是要把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，使学生对数学有一种亲近感，将数学融入生活，唤起学生学习数学的兴趣。
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三、多媒体，让学生化抽象为具体
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，对于抽象的事物还不是很理解，但我们可以利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、多媒体，让学生思维“活”了。
学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，探索则发现真理。因此，问题是推动创新、培养学习兴趣的原动力。要使学生在学习中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的。对一年级的小学生提的问题要用词准确，具有趣味性，语言要简练，表达要清晰，多使用儿童语言。最好能起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。学生又都迫不及待地想把自已看到的告诉小朋友，开始了热烈地讨论。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更是特别强烈。我们正是要利用这一点，激起学生的学习兴趣。
五、多媒体，让学生个性展示的平台。
“激发学生的创新意识，调动其创新勇气，最根本的是要尊重学生的个性和想象力”。个性教育对教育者而言，就是承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生独立、进取的品质和积极主动创新的学习精神，引导学生个性在有利于自身发展，又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。在数学教学中，有些学生经常会出现怕说不好而丢面子，学生的冒险精神被自我扼杀，刚点燃的创新火花被自己熄灭的现象。因此，除了采用分层次教学外，利用多媒体教学网络的辅导答疑轮流监控等功能，教师可以只在终端机前与学生建立反馈联系，借助信息传输网络及时地与有困难的学生进行对话、交流，帮助其解决困难。由于师生之间的交流其他同学听不见，因此，怕说不好丢面子的同学的个性和积极性得到了尊重和保护，同时，学有余力或有独创见解的学生，也可以根据自己的爱好选择有利于个性特长发展的内容进行学习，可以和教师在平等和谐的氛围中阐述自己的观点。
六、多媒体，让学生作业批改也精彩。
有时候学生作业做错了，由于老师的批改并没有引起学生的重视，印象不深。对于传统的学生做老师改，学生感到厌烦，兴趣不高，效果自然不佳。多媒体手段运用到作业批改环节中，使学生作业形式多样化，激发了学生做作业的兴趣，减少了老师批改作业的工作量，我先布置2～3道题，要求学生解答在自己的本子上，然后抽取他们的答案放到投影仪下。把一个学生的答案投出来后，我不急于评价，又投出另一个或更多的答案，让学生共同评价、修改。在反复的修改中提高学生的解题能力。学生讲完以后，我针对学生中各种错误的做法一一指出错误的原因，最后再补充、完善。
由此可见，信息技术的使用，不仅激发了学生学习数学的热情，挖掘了他们的数学潜力，还把学习的主动权交还给了学生。对课堂教学的积极参与有助于学生加深对数学知识的理解、增加知识保持的强度。整个学习过程都是由学生自己独立思考、归纳并总结，增进了学生热爱数学、有教育学者这样预示：在今后，谁要是掌握了先进的、现代的科学技术并合理地运用到教学中去，那么谁就掌握了未来教学的潮流和制高点，信息技术与学科整合是一种理想的途径。当然，信息技术与学科的整合，还有许多值得探讨的问题，只有合理、恰当地运用信息技术，才会让数学课堂“亮”起来，才会真正为新课程的改革“锦上添花”。
论文作者:陈春莹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
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