地理教学与灵感思维，本文主要内容关键词为：灵感论文,思维论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国杰出科学家钱学森教授在《关于形象思维问题的一封信》中指出：“凡是有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得利用灵感。”所谓灵感，是人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新假设，这种心理现象称之为灵感，又称之为顿悟。灵感具有突发性、偶发性、忽逝性、非逻辑性、独创性等特征。因此，人们对灵感望而却步，灵感便在神秘的光环中令人可望而不可知。其实，这种看法是错误的。因为从思维心理学的角度看，灵感不仅是影响解决问题的一个条件，而且它本身就是一种特别重要的创造性思维；而思维能力是可以通过有效与有序的训练得到提高的。本文就地理教学中如何培养和诱发学生的灵感思维谈几点体会。
一、广博知识是产生灵感思维的前提
现代科学的发展趋势是日趋分化和综合的统一，地理科学更是如此。因此，使学生建立广博的知识结构，有利于他们触类旁通，开拓视野，在思维堵塞之后联系到其它学科，从更广阔、更深刻、更新颖的领域发现新事实，捕捉新信息，导致灵感的激起。魏格纳提出的“大陆漂移学说”，引起了地质学史上的一场革命，他是如何构想的呢？他是一位气象学家，或许是漂浮不定的大气现象，或许是冰在水面漂浮的现象使他产生了地壳以水平运动为主的想法；他又是一位天文学家，或许是根据天体力学知识提出了大陆漂移动力；他还是一位地质学家，熟悉旧大地构造理论的缺陷，急需新大地构造理论取而代之。正是他宽广的知识结构，使得他这个研究气象学的学者创立了“大陆漂移学说”。
二、勤奋思考是产生灵感思维的条件
具有丰富的知识，没有勤于思考的习惯，仍然不能产生灵感。灵感不是灵机一动、心血来潮的产物，而是勤奋思考达到的瓜熟蒂落、水到渠成的境界。石家庄市某中学的一位中学生感到地球仪看起来直观形象，有利于学习地理知识，但它不如一张地图便于携带。这一问题激发他经常去思考：如果我们能够制成使用时呈球形、不使用时就象一张图纸的地球仪，那该多好！有一次，他在儿童玩具店里见到一种塑料玩具，一吹气就张起来，一放气就扁了。在这种塑料玩具的启发下，他制造出“充气地球仪”，解决了地球仪携带不便的难题。著名大发明家爱迪生曾经说过：“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”这里百分之九十九的汗水指的就是勤奋思考，百分之一的灵感则是勤奋思考的结果。百分之九十九的汗水是量的积累，百分之一的灵感是质的飞跃。只有对问题经过长时间的连续思考，才能够受到某种事物的启发，产生出灵感来。
三、教师引导是产生灵感思维的关键
1.转换角度，在“发散”中寻觅灵感思维
心理学研究表明：灵感的产生都与潜意识（主体意识不到，不能控制的意识称之为潜意识）有关。习惯的单一角度思考问题往往抑制了潜意识的活动，阻碍了灵感的产生。若思考问题时，能转换角度，从多角度入手，促使学生的思维向多层次、全方位发散，大量被抑制于潜意识里的信息则会进行闪电般的重新组合，最后产生了对解决问题的“有用组合”而进入显意识，百思不得其解的问题会获得顿悟，产生灵感。例如，图中a、b、c分别代表三个不同年代的岩层，且地质年代a→b→c由老到新，试判别M、N处的褶曲形态。许多同学从褶曲的一般形态去分析，误认为M处为向斜、N处为背斜。此时我并不急于将答案告诉学生，而是将岩层恢复至水平状态（见图（2））， 然后要求每位同学构思出三种岩层倾斜状态各不相同的两个褶曲，且E处为背斜，F处为向斜。有些同学急骤联想，发散构思成如下几幅图，图（5）使问题获得顿悟。
2.强化洞察，在发现中获得灵感思维
心理学研究表明，解决问题的方式主要有两种：一是尝试与试误的方式；二是顿悟的方式。顿悟式解决问题好象是突然出现的，但却是在观察的基础上即透过事物的表象，看到了事物的本质和规律，使问题迅速获得解决的。因此，教学中要强化对学生洞察能力的训练，使学生学会抓住问题的本质和规律，促使学生在发现中获得灵感。例如，在讲完暖锋、冷锋的有关知识后，我要求大家认真观察暖锋示意图、冷锋示意图后回答：“为什么课本描述暖锋过境后的天气使用‘雨过天晴’一词，而描述冷锋过境后的天气使用‘天气转好’一词？”其中有几位同学从图中发现：暖锋为锋前雨，雨过当然天晴；冷锋主要为锋后雨，冷锋雨过后，雨区虽移走，但仍须在锋面之下控制一段时间，天气往往仍是阴云密布，由雨转阴后再转晴，故只能用“天气转好”。几位同学之所以很快对这一问题顿悟，是因为他们通过读图洞察了“锋面”与“天气”之间的本质联系，使学生的思维活动产生质的飞跃。
3.类比联想，在启迪中诱发灵感思维
客观事物之间存在着许多相似现象，有的是形状与结构相似，有的是功能与作用相似，有的是单元与层次相似，有的是原因与结果相似等等。因此，我们可以抓住客观事物之间的相似点，从研究所要解决的问题出发，充分发挥自己的类比想象能力，从其它事物受到启迪而获得灵感。例如，在复习“大气的热状况”一节时，我曾设计以下问题：“南半球大陆最高气温出现在1月的原因何在？ ”由于书本上没有现成答案，许多同学对此显得束手无策。这时我引导大家复习日气温最高值一般出现在午后2时的原因， 许多同学很快由此产生类比联想：由于地面储存热量的原因，此时大气热量正由盈余转为亏损。由此可见，类比联想可点燃学生智慧的火花，诱发学生的灵感。
4.移花接木，在重组中产生灵感思维
有的创造学家认为，世上的新知识、新发现、新成果，从某种意义上讲，几乎都是原有的旧知识、旧发现、旧成果的重组。也许，灵感就是在重组中产生的。最近，一个英国青年采用移花接木的方法，把发动机装进了沙发之中，于是一辆“沙发”车驶上了街头，令人们颇感新奇。同样，我们在地理学科中也可以进行类似的重组，从而使灵感思维大放异彩。如三基渔塘式的生态农业，如把森林与城市有机组合起来的生态城市，无不属于人类灵感思维的成果。
值得指出的是，我们在重视培养学生灵感思维能力的同时，绝不可忽视其它两种思维即形象思维和抽象思维的作用，而应围绕思维目标使灵感思维与形象思维和抽象思维相互渗透、相互补充。因为科学认识不只是一种单独的思维在起作用，而是一个综合思维的过程。灵感思维常常要借助形象思维才能展开腾飞的翅膀，灵感思维在迸发前又要作长时间的抽象思考。灵感思维产生之后又要通过分析、综合、比较、抽象、概括等抽象思维过程，才能把灵感思维的成果用准确的语言文字表述出来，得到推广应用。