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一、个体研究：一块欲望杠杆下提升自我的砝码
没有走进网络之前，我局限在一方狭小的天地中不免沾沾自喜，及至踏入了网络后，才算是睁开了眼睛来看世界。那么多的一线同行们，无论是理论层面还是实际授课，都有了我需要仰视的东西，于是，我如同大梦初醒，如饥似渴地扎入网络，贪婪地汲取着其中的营养。
然而，一个阶段后，我开始发现问题了。因为我发现，相当多的人，只能算是“口的巨人行的侏儒”。
这让我想了很多，为什么自认为接受了最为先进的教育理论的人，实际授课却并不能达到他们为自己预设的高度呢？我觉得毛病还是出在了个体研究本身。因为相当多的个体研究者，其研究所立身的根基并不牢固，目光更是浅短。
以我的“小人之心”来姑妄猜测，我觉得个体主动投入教育教学研究中的老师们，其出发点大体可概括为以下几个方面：
首先，我想象我们的教师中应该有一种人，是把教育当作了需要终生为之奋斗的事业来对待的。为了教育的发展和兴旺，他们可以不惜献出自己的一切。这种人，出于对教育的挚爱，总想把自己和所有教师的教育教学水平都提高到一种极致，所以他们便永远的钻研着探究着，为了这种探究和钻研，他们可以放弃一切名利，抛下一切得失。他们不会轻易地迷信某种理论，也不会随便的推翻某种理论，他们一生都在求证，并努力地要把自己求证的结果无私地传播给别人。他们渴望后来者能站在他们宽厚的肩膀上，用比他们更为巨大的成就来完成他们未竟的事业。他们无疑是咱们教育的脊梁。但这种人太少，凤毛麟角而已。
其次，我相信更多的人，是出于一种爱和挑战的混合情感而投入教育研究的。爱，是因为激情，因为对事业的执着；挑战，是因为青春，因为理想和现实的矛盾冲突。这种研究，其目标最初并不明晰，只是为了征服，为了证明自身的力量和才智。只是在后来的不断深入中，才慢慢形成了自己独有的理论系统和实践操作技能。
第三，我知道还有一种类型的人，他们生性就不甘平庸，耐不住寂寞，坐不了冷板凳。于是，为了证明自己的不俗，他们便不时地捕捉一些最新成果的只鳞片甲，再把这些半生不熟的货色容纳到自己的文章和言谈中。他们为了不让别人小瞧了自己，为了证明自己的存在，便不惜每过一个阶段，就挑起一点争端，好让人们在争端中端详自己的容颜。我自认为自己就是这种类型的人。
我崇拜尊敬第一种人，也同样理解敬重第二种、第三种人。虽然后两者进行研究时更多只是为了自我利益，只是在欲望的杠杆下来实现提升自我的理想，但它毕竟要比得过且过者好得多。
客观地说，随着时代的进一步发展，社会对人才的要求越来越趋向于知识化、专业化，人才流动的壁垒也逐步被打破。更多的教师，开始把目光投向提高自身的生活质量的层面之上。为了能拥有更多更好地提升知名度、更换岗位、晋级提拔等机会，献身教研的队伍确实也越来越壮大了起来。从这个目标出发，个体教研，倒不失为一个欲望杠杆下提升自我的砝码。
二、集体研究：一株有意伸出窗外的塑料花
学校每周总有一个下午属于教研组专门从事教研活动的时间。
按理说，这种立足于校园的研究，原本是最适宜于及时发现问题，然后研究解决问题的方法的，如果切实落实到位，确实能迅速提升年轻教师的教学能力。因为无论是文本资源的研究探讨和开发，还是生本资源的调动挖掘，或者是教师本身的教学设计，有那么多的同行来研讨总是一件好事情。即使一个人只发现一处优点或者缺点，提出一个建议或意见，大家集中起来，对授课老师来说，也是一笔很大的财富了。
然而遗憾的是，自工作以来，我参加了数百次这样的教研活动，却极少从活动本身学习到什么。只感觉每次的活动，都如同观赏一次木偶戏，激发不出太大的热情。
使学校教研组的教学研究流于形式的原因，每一个身历其事的人都很明了。除了同行之间的面子问题外，更主要的，还是在于组织者对这种集体研究的形式，并没有从根本上引起重视。集体研究，只是一朵有意伸到窗外的塑料花。组织者需要的，是围墙外的人远远观赏到的艳丽色彩，是路人对园内有花的知晓。至于此花是否水灵或者茁壮，因为外人并不顾及，也就无须劳神费力去耕耘播种，不如索性用朵塑料的代替了。
现行的学校考评机制，对于教研活动的关注不能说不多。上级部门用来衡量考核一个学校的教研成绩的方法，除了看学校的具体成果外，就是看各种教研活动的资料汇编了。所以，学校的教研活动不管进行的实质如何，每周的活动记录是肯定认真而详细的，甚至详细到添加上很多理想中的各种活动。有了这一盒盒的资料，也就有了教研活动的证据，有了量化中的具体分数值，最终也就有了皆大欢喜的结局。
同样的情况是学校每年也会对各教研组的活动进行所谓的评比，凡被认为是优秀的，总会给予一定的物质奖励。而这种校内的评比随意性更大，常常是主管领导的一种感觉，至于是否深入开展了扎实的教研活动，似乎从来也没有人来认真过问。
那么，教师自身对集体教研活动是如何看待的呢？我曾经和相当多的年轻教师探讨过关于开展教研活动的相关问题，大多数老师还是希望通过教研活动来提升自己的教育教学水平的，尤其是刚参加工作的，更是希望能在丰富多彩的教研活动中发展自己。但年轻人又害怕进行这样的教研活动，因为他们总感觉自己站在讲台上，有一种被人屠宰的无助。他们希望看到的是成熟教师的示范教学，是课前同行们一起的精心策划，是课中发现了问题的及时纠正，甚至是越俎代庖式的亲身演绎，是课后切中肯綮的评价指点。他们更需要失败后的再次尝试，需要认同，需要扶持和引导，可惜，这些想法和要求，我们的教研活动偏偏不能满足。
《教育时报》曾用整版篇幅介绍过一所学校的备课组为了一个年轻教师的成长，而七次借班指点其授课的事例。同一篇文章，一个年轻教师因为始终处理不到位，同行们牺牲自己的课堂，让这年轻人不断地进行摸索，大家更是主动参与进去，甚至发展到一次授课中，因一个环节处理不好，另外的老师主动站起来要求当堂示范的事情，结果，那节课上，出现了好几位老师同上一堂课的热闹场面。姑且不谈这样做是否妥当，单从实际效果来看，报道说第七次时，这老师终于领悟了教育的真谛了，她用自己的深刻理解和情感，出神入化地演绎出了精彩的课堂。对此，我不能不由衷地敬佩这些真正热心教研的同行们。他们的教研，才是一种把教育当作事业来对待的教研，是相对于我们的“塑料花”来说既散发芳香又能结出果实的教研。要知道，塑料花再美，花期再长，终归是不能孕育果实的。
三、校际交流：一份游离于主题之外的情报单
无论是重点高中，还是普通高中，只要财力允许，每年中总会组织一定量的校际交流活动。这种交流，所打出的旗号永远都是为了借鉴兄弟学校的教育教学经验，为了更好地了解外界的教学信息，把握高考动态——一句话，为了教科研。
然而，现实的情况是什么样的呢？
作为一名毕业班老师，我曾经多次随学校组织的团队去兄弟省市“取经”。常常是何处高考出好成绩了，便全高三年级倾巢出动，不惜劳民伤财地跑过去。十多年来，我和我的同事们往东下过扬州，到过常州、南通，去过苏州、无锡；往西探访过淮南、寿县和湖北黄冈；向南，在马鞍山、歙县和黄山取过经；向北，在山东平度、河南郑州、新乡悟过“道”。虽然是立足于安徽的一个偏远小县城，但我们的足迹也可以说是涉及半个华东了。如果说这样的“南征北战”没有成绩，当然是一种不切实际的否定。但我们究竟学习了些什么，可能也只有自己才心知肚明了。
至于回到学校，自然是一番热闹。领导们通常是要在会议上认真总结此次出行所获取的宝贵经验的，他们比老师们高明的地方，就在于能从人家的学校弄来数本量化考核类的条条框框，然后把它逐步落实到自家的条例中，于是校园便又会增加几顶紧箍咒幻化成的管理条令。而教师们也在私下里随时随地地传达着外面学校的精彩，一时间也会搅得四下里人心浮动，从而为最终的大量出走埋下了“伏笔”。
这种校际交流，老师们是十分欢迎的。当然，领导们也很热衷。它的优点也是显而易见的。既增长了见识，又放松了神经；既完成了交流任务，又结识了四海朋友。只是对于抱了满腔热诚想着真能通过出访而求得真经的人，才多少有些失落和遗憾。好在时间可以锻炼人，出行一两次，也就成熟了。
四、外出学习：一截藏在校长衣袖中的甜甘蔗
真正能学习到他人宝贵的经验的，是单独的外出观摩和研讨。
上个世纪末，教育大家钱梦龙应邀到学校所在的大市讲学，同行的还有陈仲梁先生。然而我所在的学校，仅仅派出了一位教师前往这距离学校只22公里的观摩点。稍后在一所江南名校进行的全省高中语文教学观摩活动，学校也只是派出两名教师。幸运的是，我因为担当了教研室的特约教研员，得以凭这身份破例前往。这两次观摩活动，对于我的教学都是有很大的影响的：大市观摩，我从钱梦龙先生处，学会了如何在新课开始时最大限度地调动学生学习的热情，从马飙老师处学会了对教材的大胆舍弃。江南名校之行，我从邓彤、郭惠宇等十多名安徽名师身卜汲取了一定量的营养，也发现了现行语文教学中的一些不足。这些宝贵的经验后来一直滋养着我，使我在教学的路上从不敢有丝毫懈怠，因为我知道我离优秀教师还差很远的路程。
凭着数次外出观摩所获取的经验，加上自己的钻研，我在教学上获取了一定的成功。这种成功，使得我更看重那有限的外出学习的机会。然而，随着县级财政开支的紧缩，教研室不再有能力支付外出的费用，要外出就必须学校出钱了，于是，我失去了继续外出观摩的机会。
我曾统计过1998到2003年这5年问外出学习的教师数，纯一线的教师（没有任何职务在身的）中，学校主动外派的，只有7人次。其余要么是参加优质课竞赛，要么是必须参加的某些专业培训。而与之相对应的是，每一个学期，学校班子的成员，都要外出考查一二次。其中争创省示范高中那年，班子成员几乎跑遍了省内各示范高中。
古人就知道“读万卷书不如行万里路”的道理，可见，出行是获取知识的一个必要途径。古人还说：“吾尝终口而思矣，不如须臾之所学也。”更可见有机会外出观摩学习一次的价值，是可以胜过窝在校园内苦思千日的。虽然时代已经进入了信息化网络化，即使足不出户，也可以知晓天下万事，但身临其境所感受到的震撼和所能获取的知识，是任何媒体都无法表达出来的。对此，我相信校长是绝对能够明白并了然于胸的。若非如此，他又怎么会只安排自己和亲信之人外出呢？恐十白正是因为校长知道外出学习的好处，所以才会把外出当作一种福利，当作一种藏在自己的衣袖中的甜甘蔗，只有遇见他看了顺眼的人，才会赏赐一小截儿的。然而，这种恩赐之下的外出教科研，从开始就丧失了教科研的本身真味，又如何能真正推动起一个学校的教科研的发展呢。
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