一、基于客家文化的幼儿美术区域活动为要求而必要
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有这样的要求：城乡幼儿园需尽力利用本地的各种地方教育资源，在少数民族聚集的区域的幼儿园，就需要开发和利用好本地区的特色文化教育资源，尽力构建出适合幼儿发展的课程体系。而客家文化作为民族文化中的重要组成部分，加强对其资源的开发利用，让幼儿美术区域活动领域中包含其文化资源，不仅有利于加强教师的专业能力，促进教师的职业发展，更能拓展幼儿的文化视野，促进幼儿身心的全面发展。
如今教育改革逐步发展，幼儿教育的改革更是快速发展，一些新的主题活动下幼儿美术教育的思想和理论逐渐被广大幼儿教师所熟知并被引入到幼儿教育实践中，教师对幼儿主题活动的美术区域活动教育的思想得到了进一步的飞跃，在教育方式上也有了更为恰当的方式。
二、基于客家文化的幼儿美术区域活动具优势而必要
作为岭南文化主要组成部分之一的客家文化，和潮她文化、广府文化同样有着不可取代的地位，然而在城镇化过程中客家文化也有失落的迹象。因此，幼儿美术区域活动中融入客家文化不仅可以丰富活动内容，更能帮助幼儿了解大自然、认识社会，帮助幼儿了解到更多汉族文化；内容的多样化更能够激发幼儿的好奇心，还可以让幼儿联系起现实生活产生共鸣；在客家文化主题美术区域活动中存在的各式各样的形象有助于幼儿的认知发展能力的培养。在幼儿的客家文化主题美术区域活动中，课程内容应该是没有过多的标准、没有过多的限制，幼儿可以在这一“天堂”里自由、自主地发挥和创造。
与此同时，情感因素在儿童的发展过程中也起着至关重要的作用。幼儿会通过美术区域活动来表达自己内心的想法，从而得到精神上的满足。所以美术区域活动成为和幼儿进行心理沟通，让他们获得心理满足的重要方式，也是因为他们拥有这个特性。
四、基于客家文化的幼儿美术区域活动缘实践而必要
（一）客家文化美术活动的简介
客家文化民间美术在客家劳动人民所创造的丰富的文化遗产中占有重要地位。客家文化民间美术的种类有很多，包括客家服饰、客家美食、客家建筑、家家习俗等。
（二）在美术活动区域融入客家文化的活动现状
通过对所在幼儿园的客家文化主题区域活动当中的美术活动的内容进行调查得出，认识客家祥云图纹占 61.67%，剪裁占 70%，绘画占 90%，折纸81.67%。通过数据，可以得出，在幼儿园的区域活动中开展的美术活动内容颇为丰富，主要有绘画、剪裁、折纸、创意制作等方面的内容。幼儿园美术活动作为幼儿园艺术领域的三大台柱子之一，在培养幼儿审美能力和创造能力方面，具有显著地优势。在幼儿园开展具有民族特色的客家文化美术区域活动中，让幼儿在实际操作过程当中切身感受客家文化的艺术文化魅力，从而提高幼儿的审美素养。
在一次大班的美术区域活动中，活动以制作客家服饰凉帽为主题，活动投放的材料为：客家凉帽的B4 纸 1 张、各种颜色花纹的缎布头数块、不织布数块、棉花、胶水若干瓶。首先，我根据大班幼儿的年龄特点，介绍了本次制作的材料和主题，引发幼儿想象和创作欲望。其次，让幼儿开始自主设计各自的客家凉帽，幼儿每人自选一张画有客家凉帽的纸张（每张画的客家凉帽都不同）、任意花色布头 1 块、任意颜色不织布1 块、棉花 1 团、胶水 1 瓶。有的幼儿将布块剪出自己纸上画的客家凉帽的形状，在纸上涂好胶水后，将剪好的布块粘贴在正确的位置。有的幼儿将不织布按帽顶上的小球的形状进行剪裁，并用胶水粘贴在正确的位置。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有的幼儿将胶水涂在客家凉帽的边角，再将剪好的花色布和棉花粘贴上去，整个活动过程孩子是自主的、自由的、专注的。最后，让幼儿互相分享自己设计的客家凉帽。活动结果：班级幼儿对客家凉帽的制作兴致满满，每位孩子设计的作品都是独一无二的，在互相分享自己制作的作品时，还向小伙伴介绍自己用到的布块的颜色以及花纹。当然也有个别幼儿因不会正确使用剪刀，从而产生焦虑的情绪，但最终在教师的帮助下也顺利完成了客家凉帽的制作。
通过对客家凉帽款式、颜色以及花纹的选择，让幼儿初步认识了具有客家特色的图案，也感受到了客家文化对色彩的喜好。而这些感受和认识也将进一步丰富幼儿的审美感知能力，提高审美素养。对客家文化美术活动的传承也将有更深的理解和感受。但令人遗憾的是，有些老师因对客家文化了解得不够深入，在开展具有客家文化的美术区域活动时，极少有体现客家文化的内容。而客家文化美术活动的传承，也因此受到阻碍。
二、基于客家文化的幼儿美术区域活动促传承而必要
（一）教师方面
在幼儿园区域活动中传承客家文化时，作为客家文化传承的引导者、传播者，教师必须具备辨别客家文化中存在的精华与糟粕的部分。将精华的部分提炼出来放置于客家文化的传承内容当中，使客家文化能更好的进行传承。因此，教师对客家文化精髓的把握能力十分重要。只有具备这种能力的教师才能更好的挖掘、开发继而传承客家文化资源。反之，将无法保障文化传承的质量。所以要对教师进行传统文化素养的培训工作。在培训教师客家文化素养方面，幼儿园必须进行有目的的组织工作，以督促教师快速保质的提高客家文化素养。
另外，随着现代社会经济的高速发展，人们对孩子的期望越来越大，幼儿教师的要求也越来越高。教师要想有较强的客家文化美术区域活动资源开发与应用能力，就必须既要有丰富的客家文化知识，又要有专业的教师技能。若想加强教师在区域活动中开发客家文化资源的意识，教师就必须具备充分的理论知识。
（二）幼儿园方面
幼儿园对客家文化美术区域活动传承意义的认识，可以通过多种渠道去开展，在幼儿园开展客家文化传承活动，在本地区幼儿园看来是理所应当的事，但对于在哪个领域去传承客家文化能更有成效方面，却没有充分的认识。在幼儿园的日常生活中传承客家文化、在幼儿园特色课程中传承客家文化和在幼儿园区域活动中传承客家文化，在本地区部分幼儿园看来没什么区别。与幼儿园课程和日常生活相比较 ，在区域活动中，幼儿不仅可以选择自己喜欢的区域还可以选择喜爱的材料进行活动，这更能激发幼儿自主性，也使得客家文化的传承能更为顺利的进行。因此，幼儿园对在幼儿园区域活动中传承客家文化的意义具有正确的认识，显得尤为重要。区域活动中开展客家文化传承活动，需要幼儿园园领导在物质和精神方面都给予帮助和鼓励。此外，加强客家文化资源在区域活动中的开发和利用，将其文化资源纳入幼儿美术区域活动领域中，还需要当地相关部门的支持。
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论文作者: 李雪莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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