摘 要：情境教学是指“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。在初中物理教学过程中，要求在教学中创设合适的教学情境，充分激发学生学习兴趣，在教学过程中要着力于培养学生的创新能力，还要激发学生合作能力。使学生的思维能力和各方面能力都能够有所提升，取得预期的教学效果。
关键词：初中物理 情境教学 策略
著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”成功的教学不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看能否唤起学生主动求知的热情，引导取得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教学情境是无形的“情”和有形的“境”的有机融合，通过物理教学情境的创设，可以让物理教学更具生机与活力，激起学生强烈的学习热情，同时将抽象深奥的知识寓于直观形象的事物中，这样才能让学生从中获取形象认知并由此上升为理性认知。
一、创设生活情境
物理学科与人类生产生活密切相关，物理来源于生活，同时又服务于生活。物理新课改非常重视物理学科与现实生活的关系，提出了生活化教学策略，提出从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。因此在物理教学中，教师要在物理与生活之间找到最佳的结合点，为学生创设真实而丰富的物理情境，让学生感受生活化的物理，从物理的角度来看待周围的生活。这样不仅可以激起学生参与物理探究的激情，而且还能增强学生的应用意识，更加利于学生理解所学物理知识。
如在学习“速度”这个概念，比较物体运动快慢的方法时，我以学生所熟悉的百米冲刺比赛来创设熟悉的生活情境，让学生思考在跑的过程中，如何判断谁跑得快？到达终点时，如何判断谁跑得快？熟悉的生活情境可以大大拉近学生与物理教学的距离，唤起学生对生活的回忆，学生根据生活经验很容易得出，在跑的过程，跑在前面的速度快;而在到达终点时，用的时间最短的跑得快。在此基础上再引入速度这一概念，学生自然就可以深刻理解。
二、创设问题情境
初中生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生思维世界发展的内在动力。为此在教学中，教师要善于创设问题情境，以问题来诱发学生的好奇心，使学生产生源源不断的学习动机与学习行为。教师要善于在新旧知识结合处、知识的重难点处巧妙设问，以引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，这样学生自然就会展开主动而积极的探究，以解决心中的困惑。
如在学习“惯性”时，教师可以让学生思考：将在纸杯上放一张硬纸片，在硬纸上面再放一个鸡蛋，当用力快速地将硬纸片弹出后，鸡蛋会怎么样呢？教师再进行实验操作，当学生看到鸡蛋落入杯中，这个结果大大出乎学生的意料，自然会激起学生强烈的探究动机，从而使学生主动地投入到教学中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、创设实验清境，培养学生的探索精神
初中学生的认识往往是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上的所有概念几乎都是这样形成的。物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料，心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
四、利用想象创设虚拟教学情境
初中物理知识有很多方面比较抽象、繁杂，从正面不易理解，教师可以采用虚拟的方法从另一个角度理解物理知识。虚拟的学习方法，顾名思义就是虚拟一个与真实情况相反的物理现象或物理条件，通过证明虚拟条件的正确与否，从而证明物理结论的正确性。
例如，在初中物理教学中会讲授摩擦力的知识，如果教师单纯讲解摩擦力的概念及知识体系，那么这样的学习课堂不仅枯燥无味，学生还会对物理知识学习产生恐惧心理。这时候教师就可以使用虚拟教学法，例如，在实际生活中，如果没有摩擦力，那么我们的生活会怎么样？这样的问题提出以后，学生会从日常生活出发，开始想象研究，假如没有摩擦力，那么公路上的车一旦发动以后，就不会停下来等生活场景，这样整个社会便会陷入一片混乱之中。这种虚拟情境的设置，激发了学生认知物理、学习物理的内在动力。
五、借助多媒体创设情境
由于初中生自身思维能力的限制，再加上初中物理课程自身是较为抽象的，这就加大了学生学习物理的难度，为了让学生更好地理解这些复杂的物理知识，教师可以借助多媒体，创设出更加生动形象的初中物理课堂。在初中物理课堂上采用多媒体创设情境课堂具有良好的可操作性，并且现实中的一些真实的图像、声音等内容都能用多媒体模拟出来，使得其创设出的情境更加真实。
例如在学习“光的直线传播”时教师可以用多媒体播放一些日食、月食形成过程类的课件，通过多媒体模拟真实的日食、月食场景，学生们仿佛置身于其中，通过观看日食、月食形成过程，让学生对这种物理现象有了更加直观的了解，从而帮助他们接下来的学习。再比如微观粒子由于其粒径太小，学习起来较为复杂，但是运用多媒体的微观成像功能就会有效地解决这种问题，学生们在多媒体下可以看到微观粒子的实物，这样学习起来就简单了。
总之，在物理教学中，教学的成功与否关键在于教师能否充分利用每堂课的宝贵时间，精心创设教学情境，锻炼学生的思维能力和表达能力，扩大学生知识面，激发学生兴趣，使学生积极主动地参与思考、讨论，体现出学生是学习主动者。现代社会需要的是具有现代化的科技意识并且掌握现代科技的人才，教师应该肩负起培养人才的责任，不断寻思、探索素质教育的新方法。
参考文献
[1]张洁 新课程背景下初中物理课堂教学创设情境的策略[J].中国校外教育，2015，（01）。
[2]赵丽萍 浅谈初中物理课堂教学的情景创设[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（30）。
[3]张勇 略论初中物理课堂中的情境教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（28）。
论文作者:丁小军
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
标签：物理论文; 学生论文; 情境论文; 教师论文; 知识论文; 初中论文; 抽象论文; 《教育学》2018年4月总第140期论文;