（开江县永兴镇方兴小学 开江 636250）
“教是为了不教，学是为了乐学”，学生怎样才能适应当今教育的这一新希求呢？科学的学习方法，自学的能力，是必然的要素。因此，培养学生的自主学习能力尤为重要，然而，要提高学生的自学能力必须狠抓“预习”这一环节。
一、预习追因
1.强化学习动机，提高学习积极性。学习动机是推动学生学习活动的内部动力。预习过程中，学生带着问题自读课文，强烈的求知欲驱使孩子们认真读书，积极思考；听课时，自己解答是否正确，教师和同学如何评价，强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的探求。
2.自我探索，打好注意定向基础。通过预习，学生进行初步探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。这样，学习中不懂的地方，孩子们会更加专注。从心理学来讲，也为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学理论来说，带着问题上课，变被动为主动，大大减少了教师的无效劳动。
3.有的放矢，及早掌握学习信息。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师检查。这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。如此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免主观主义及平均使用力量的倾向。
4.练习机会均等，提升学习素养。不安排学生预习，直接进行阅读分析，课堂上往往只有优等生得到练习机会，多数学生只是“陪客”。中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。进行预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学生的素养就得到相应提升。
5.培养阅读兴趣，丰富课外知识。预习课文时学生会发现诸多疑问，这些疑问，通过教学有的解决了，有的没有彻底解决。孩子的求知欲是旺盛的，自然会产生解决问题的愿望；如果教师因势利导，适当加以启发，学生的阅读能力就会慢慢提升，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
二、预习设计
1.抓住共同特点，安排预习内容，注意学生差异，分层设计。一个班的学生，就学习基础和学习素养来说是有差异的，也有共同的弱点。即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，且不注意它们的内在联系。
针对学生的这些弱点，就要有意识地安排预习，让他们逐步体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如《我的战友邱少云》一文是孩子们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习新课的兴趣，培养自学能力的目的，可这样设计预习：（1）课文中有个词叫“纹丝不动”，这个词是什么意思？在哪句话中出现？（2）课文中哪些地方表现出“纹丝不动？（3）这个词集中体现了邱少云的什么精神？学生以这几个相互关联的问题作为提纲预习课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈痛疼的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下……通过这样的预习，孩子们就能体会到关键词语对表达中心主题的作用，“牵一词”，“动全文”。
再如《将相和》一课的预习设计：（1）这篇课文讲了几个小故事？（2）文中前两个故事写谁？（3）为什么用“将相和”作题目？孩子们通过认真默读和思考，了解到前两个故事写蔺相如的职位一步一步攀升，以至超过了廉颇，这正是第三个故事“负荆请罪”的前因，由此感知文章这样安排的巧妙，三个小故事并非孤立，而有紧密的内在联系。
2.围绕训练重点，循序渐进，抓住教材特点，灵活安排。
一方面，教材中的文本，体裁不同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。语文教学的全过程要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。如《难忘的一课》重点训练是“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，可设计下列预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？（2）下课了，作者听老师讲了什么；（3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。
另一方面，设计预习时要注意体现不同体裁的文本特点，使学生逐步把握学习各类文章的规律。课文《第一场雪》，作者用叠词描写雪景是这篇课文的一大特点。设计预习，可要求：（1）找一找文中的叠词，按ABB、AABB、ABAB的形式归类。（2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？设计预习问题时从教材特点出发，就可以避免“清一色”、“流于形式”，这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。
三、预习安排
小学语文预习一般可分三个层级安排：
第一层级：通读感知。了解课文段意和内容，说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字新词等，为理解课文作好铺垫。
第二层级：再读理解。弄清文章结构层次、写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层级：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会文本的主题思想，体会文章的写作特点，在预习的各个层次上启发学生质疑问难。
总之，优化阅读预习，对学生预习能力的培养只有贯穿于整个教学之前、之中，才能在预习中培养并提升学生的自学能力。
论文作者:沈于皓
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/24
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