青海省海北藏族自治州刚察县泉吉民族寄宿制完全小学 812300
摘 要：我国是个多民族的国家，每个民族都保留着自己的独特的语言，因此双语教学是搞好民族教育的一个重要途径。在我国的民族教育中，“双语教学”是指少数民族语言文字和汉语文字相结合实施的一种教育。本文作者通过牧区教学中存在的问题，阐述了对牧区汉语教学的一点思考。
关键词：“双语” 牧区教学 问题思考
由于牧区特殊的地理位置和语言环境，纯牧区牧民群众随季节流动，逐水草而居的传统方式仍未彻底改变，母语交际的特征十分突出，汉语言文字使用率低，可是随着社会经济的发展，各民族日愈频繁的交流和融会，语言的单一性正在逐步发生变化，藏区聚居区的各级学校实施的教育属于双语教学的范畴。双语教学在牧区教育中起着积极作用，同时在开展“双语教学”时也面临着一些问题。
一、基本情况
我所处的青海海北地区目前主要形成了以下两种类型的藏汉双语教学模式：
第一类，除开设汉语文课程外，其他课程均用民族语文授课，即以藏语文授课为主，单科加授汉语文。
第二类，部分课程用汉语文授课，部分课程用民族语文授课，即以汉语文授课为主，单科加授藏语文。
目前第二种模式在海北地区比较广泛，所使用的教材以人教版的教材为主，加授民教语文教材。在双语教师比例上以我们学校来说共有专业教师41名，而能使用藏汉双语教学的只有7名，只占教师总数的17%。当然在藏区各类学校的情况不尽相同，但从总体上来说双语教师数量存在较大空缺。
二、存在的问题
1.课堂教学方面。
（1）藏区小学“双语”课堂教学中，教师对最基本的教育原则和方法掌握不够，教师教育是以“教”为中心，强调讲授，只注重知识的传授而忽视了学生对语言技能的掌握。在教学中教师过多地控制孩子，教师对学习第二语言的一些基本特征有所忽视。
（2）只重视语言教学，没有其他任何课程的整合，教师和孩子都感到枯燥乏味，孩子的实际语言水平只是机械地背诵课本上的诗歌、儿歌等。
2.师资的问题。
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（1）教学观念陈旧，环境闭塞，教师在专业理论技能的提升上还缺乏有效的途径。
（2）教师专业知识不强，师资结构不够合理，部分课程师资紧缺，如：英语、美术等。
3.教材方面的问题。统编教材部分内容脱离藏族学生的生活实际，不便于学生理解掌握。
三、看到的亮点
在同等艰苦的条件下，能利用自己的优势，自制教具图片，利用地方资源，为孩子提供可操作材料和实物，电化教学、游戏化教学等，在活跃课堂气氛中传授汉语课程。
四、对牧区汉语教学的一点思考
1.给少数民族孩子创造良好的普通话环境。
想让孩子说好普通话，首先要让他多听普通话。孩子的天性就爱听故事，所以要让孩子多听故事，这里所说的多听故事，不是爸爸妈妈或亲戚朋友跟孩子面对面讲述，而是给孩子多听由正规播音员和普通话很好的演员或老师朗诵的故事。同时电视也为孩子接触学习普通话提供了一个很好的平台，声、光、色的有效刺激能有效地提高汉语学习的效果。只有大量地接触普通话，才能说好普通话。让孩子听故事一定要有选择性，对幼儿阶段的孩子，要选一些短而有趣的故事，因为故事短，孩子容易记忆。
2.让孩子们多听多背故事、童话，多朗诵诗歌、美文等儿童经典作品。
这是学习语言的最好办法，也能丰富词汇、丰富生活。学习语言的最佳途径是：多听由普通话朗读的儿童经典作品，从幼儿开始循序渐进地背诵儿歌、诗歌、寓言、故事、童话等。背诵得越多普通话越容易学好少数民族幼儿开始时鼓励他们跟着汉族小朋友念，增加他们的自信心，当掌握了一定内容后，鼓励少数民族孩子单独为小朋友们表演，以锻炼和提高少数民族幼儿的汉语水平。
3.多给少数民族孩子以鼓励。
这些孩子刚进入汉族班时有的一句汉语都听不懂，我们就要降低对他们的要求。每天听懂一句话——在听懂的基础上能说出来——能用汉语表达自己的意图——能用普通话清晰地说话。每一阶段看着很容易，但是对于少数民族幼儿来说却很难。所以，当他们能听懂我说的话时我就请大家为他们鼓掌，为他们加油。根据在工作中的启发，我们老师都有“民汉对子”进行一帮一的活动，我在班上也为每一位少数民族小朋友找一位汉族好朋友，当他们的汉语老师。在活动中不光少数民族小朋友的汉语水平提高了，汉族小朋友还学会了一些维吾尔语，还可以充当老师的小翻译，这样孩子们在一个宽松、愉快的语言环境里学习，进步会更快。
五、结束语
总之，小学“双语”教学的理论与实践正走向成熟，因此在今后每位双语教师都有义务做好小学双语工作的引领作用，并结合藏区少数民族地区的地方特色实际，注重创新，更好地挖掘本土资源优势，把小学“双语”教育的研究上升到一定的高度。
论文作者:卓玛什加
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第98期
论文发表时间:2016/6/3
标签：汉语论文; 孩子论文; 牧区论文; 双语论文; 少数民族论文; 普通话论文; 教师论文; 《教育学》2016年4月总第98期论文;