陆大岩
南海艺术高级中学 广东 佛山 528000
摘 要：美术教育在古代便已有之，可见其对人素养提升的帮助。高中美术鉴赏课，其目的就是培养学生的美术素养，让学生拥有欣赏美、鉴赏美的能力，能在学习的过程中实现精神的升华，实际上这就是美术学科核心素养内涵。如何提高高中生的美术鉴赏、欣赏能力需要对应的教学方法进行提升。“眼、耳、手、意”联合，是不错的教学方法，值得推广。
关键词：核心素养；高中美术；教学方法
前言
高中美术鉴赏课作为教育的有机组成，也要在国家新课标要求下，采取“学情分析、分组教学”基础上，充分调动学生的“眼、耳、手、意”，实现学生眼中有画、耳中有音、手中有感、意中有境，最终让学生拥有欣赏美术、欣赏生活，建立积极的人生态度，实现美术教学教学所要达到的核心素养之目的。
1.美术鉴赏课的核心素养
高中三年是学习生涯中最紧张的一段日子，在这其中加入美术鉴赏课，也许在很多人眼里成为一种冗余，实际上在高中进行美术鉴赏课，不仅仅可以让学生适度放松神经，同时还能培养学生美术素养，使其学会欣赏、懂得欣赏，从而爱生活、爱人生。这是一种非常有意义的教学安排。美术鉴赏课的核心素养就是在欣赏中实现精神升华。毕竟，不是所有人都能成为画家，但是所有人都可以提升鉴赏能力，核心素养针对的就是大众，要让大部分人实现学科的价值利用。
2.学情分析，分组教学
美术鉴赏课是需要一定美术基础的，不然再好的画和艺术品放在学生面前，其也就是一幅作品而已，并不能通过作品来了解作者的意图，不能在作品中找到与自己精神共振的地方。学情分析就是针对班级学生美术功底进行摸底，了解他们对西方美术、中国美术的认知程度。比如西方美术流派、中国画的皴法等画技。当然，不排除有的学生对此一无所知，但这都不重要，重要的是教师通过摸底之后，可以针对性地灌输美术的基本知识，从而让学生们拥有最基础的欣赏能力，逐渐转化到鉴赏。观赏、欣赏、鉴赏层次不同，学会鉴赏懂得鉴赏是美术鉴赏课最终目标。
分组教学，则是建立在学情分析基础上，将学生们有机分组，通过组内探讨，组间比拼的形式提升学生的学习兴趣。在分组教学中，教师便可以有机融入美术欣赏内容，不断地刺激学生的美术细胞，让他们不断积累相关知识，形成一定的鉴赏素养。学情分析分组教学和传统教学方式大相径庭，下图充分地对比出了二者的不同。
表1.学情分析分组教学和传统教学的对比
2. 教学方法缺乏创新
学情分析，分组教学现代版因人施教因材施教靶向教学，追求整体水平提升，实现教学效果最大化1.要奉行“学生本位”思想；
2.教师是学习组织者，要充分调动资源。
3.“眼耳手意”联合教学
这种教学方法目的无非是让学生做到眼到、耳到、手到、意到。最终目的也是意到，眼、耳、手只是为了实现意到而存在。因为美术鉴赏课核心素养就是实现学生通过欣赏作品，提升学生鉴赏能力，而让自己的精神升华。意不是单独存在的，而是在前三个环节中就已经诞生，只是程度不同而已，这需要教师合理的安排资源，进行氛围上的渲染。
3.1眼到
我们的眼睛接受外部信息，并将信息交于大脑进行信息处理，这才会让我们分辨出颜色、明暗、快慢等等。而美术鉴赏课教学中的眼到，并非是看了就行，而是需要调动美术鉴赏基本知识，对眼前的画作、艺术品进行基本分析。当然，也在于教师的合理引导。例如在具体的画作鉴赏中，如果教师亲手所画作品，最好录下视频，让学生看到作品逐渐成形的过程，比如构图、勾勒、上色等等，从而了解作画的基本程序，最主要进一步刺激学生的对作画的热情。另外，眼到还是需要大量的欣赏，找到画作的内涵，从而提升鉴赏能力。对各种不同材质作品的观赏，来不断地提升学生对美的鉴赏能力，从观赏到鉴赏，这是一个质的跳跃。诸如岩画、陶瓷、青花瓷、雕刻、国画以及世界上不同绘画流派。为了进一步打开学生视野，教师甚至可以利用当地资源，引领学生走向自然，走进博物馆、民俗馆，去看更多的课堂上所不能触及的作品，实现心灵上的震撼。由眼入心，入心而成境，意境便已经诞生。
3.2耳到
美术作为艺术的一种，本身就和音乐有着关联。音乐可以促进作画者的心境达成，而且这种心境可以通过笔来进行再现。对学生的美术鉴赏教学中也可以利用音乐的这个作用，来不断地激发学生意境的形成。例如《蜀道难》，这是李白的经典诗篇，虽然其属于语文课程，但是却可以拿来为美术课所用。教师可以寻找充满意境的真实动态风景的视频，配上《蜀道难》，来让学生反复聆听，锻炼其意境达成。也可以将关于山川的画进行录制，将不同作品展现在学生面前，此时背景音乐可以放《蜀道难》音乐，让画作和音乐对应。总而言之，耳到锻炼的是耳朵聆听的能力，拥有一双对艺术敏感的耳朵，对于提升美术鉴赏能力是非常关键的。
3.3手到
经过眼到、耳到，大部分学生都已经有了跃跃欲试的想法，想要亲手去画去触摸。这是一个很关键的环节。比如陶瓷作品，教师经过眼到即观察、耳到即陶瓷历史介绍之后，可以让学生去触摸，去体验陶瓷的肌理，去掂量成品的重量，从而对不同陶瓷作品产生不同的认知积累出鉴赏陶瓷的基本能力。再比如画作，中国画鉴赏中，通过眼到让学生看到了一副作品形成的过程，通过耳到听到了作画的基本讲究和技法，然后再通过手到让其亲手来画。在作画过程中，学生们可以评价自己在美术上的差距，激发学生学习绘画，提升能力的决心，也会让学生通过对具体的笔墨纸砚的触摸，而实现一次心灵升华。心灵升华，已经是美术鉴赏课的核心素养的目的，至于锻炼作画甚至于提升画技能力，那是额外教育收获。
3.4意到
在眼到、耳到、手到过程里，意境已经诞生了，但是还没有实现臻美。只有学生通过不断地观赏，由观赏产生欣赏，再由欣赏升华为鉴赏，此时才算是意到。只有意到才能轻松驾驭鉴赏能力，对一个画作的意境进行解析，对其手法进行评论；对一个陶瓷作品的烧制、上釉、上色等进行对应的描述；对国外艺术品进行流派的讲解，并能够述说一些作家比如梵高等人的轶事。总而言之，意到是对某一个艺术作品的小有认知，并非泛泛之辈。美术鉴赏实现了意到，我们就会发现这个人会有艺术气质，仿佛整个人都变了似地，实际上这就是内在精神改变体现出的外在变化。而且这样的人可以让自己的生活充满艺术气息，更懂得生活，更会享受生活，其实，这不就是美术鉴赏课在核心素养背景下所要达到的目标吗？
表2. 眼耳手意联合教学法一览表
4.高中美术鉴赏课对教师的要求
在新课改的背景下，教师课堂主体作用被弱化，成为了课堂学习的组织者、配合者，成为学习资源的整合者。然而并非说明此阶段教师的能力就不重要了，反而其更需要教师能力的提升以及教学方法的创新。
4.1教学思想转变
目前高中阶段还是以学习文化课为主，学生们对于美术鉴赏课本身存在排斥，这需要教师改变教学思想，能够让美术课结合文化课，使之体现出不同的魅力。这本身也考验了教师的自我突破能力，对教学资源的整合能力。
4.2教学能力提升
要积极改变传统的填鸭式教学方式，要能够以学生本位思想来规范自己，让自己成为学生的朋友，亦师亦友是最好的局面。这是人际关系方面。而教师对美术作品的鉴赏能力，对美术作品意境的描述能力，现场气氛的制造能力，甚至于自己动手绘画展示的能力等，这些都决定着美术鉴赏课能否实现预计的教学目标。
4.3教学方法创新
教学能力提升是依靠教学方法的创新来实现的。美术鉴赏课本身就是需要多种教学方法来进行的，一种方法呆板无趣，很容易让学生失去兴趣，毕竟此阶段文化学习才是主要的。通过教学方法的不断创新，让学生能够在课堂上学到东西，并能体会到快乐，最终实现核心素养的提升。
5.总结
高中美术鉴赏课要符合新课标，要实现美术课核心素养，需要对教学方法不断突破，眼耳手意联合教学，从不同层面来刺激学生的思维思想，使之产生相应的美术鉴赏能力，最终形成一定的美术方面的学识，而且能利用这种学识来改善自我的精神世界，让自己变得更健康更积极。
参考文献：
[1]李娜, 于梦溪. 高中美术鉴赏课如何更好地发展学生的三大核心素养[J]. 美术教育研究, 2017(12):100-101.
[2]朱惬. 论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J]. 中学教学参考, 2017(21):40-41.
[3]余一凡. 关于美术鉴赏教学与发展学生核心素养的思考[J]. 教育界:综合教育研究, 2017(3):138-139.
[4]管燕红. 基于核心素养的美术鉴赏能力培养——以鉴赏名画《清明上河图》为例[J]. 中学教学参考, 2017(24):36-36.
论文作者:陆大岩
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：美术论文; 学生论文; 素养论文; 能力论文; 核心论文; 教师论文; 教学方法论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;