湖南省常德市职业技术学院 湖南常德 415000
【摘 要】人体解剖学是基础医学学科重要的必修教学课程，医学生对其学习效果与后期多门医学课程知识掌握程度息息相关，故在人体解剖学教学中改善教学方法、培养医学生思维能力，对于提升教学质量具有积极意义。本研究从人体解剖学的教学现状出发，立足实际对趣味教学法的应用方法及优势进行分析，进而提出针对性改进策略。
【关键词】人体解剖学；趣味教学法；应用策略
人体解剖学是涉及医学院专业类别最为广泛的一门学科，具有“直观性强、记忆点繁杂、专有名词多”等特点，单纯依靠死记硬背进行解剖学知识学习，会使教学过程显得枯燥乏味，影响教学进程及质量。因而如何激发医学生的学习积极性，为后续医学课程学习打下良好基础，一直是教学工作中值得深入探讨的热点问题。
1.趣味教学法简要介绍
课程改革深入改革背景下，新课程标准对教师素质有了更高的要求，认为教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性开展多种教学活动，进而努力形成教学个性。先贤孔圣人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，针对教学模式僵化这一现状，增加课堂教学各个环节趣味性是让医学生会学、爱学、乐学的重要途径[1]。
趣味教学法是近年来新兴的一种教学方法，主要是指在教学期间，教师以医学生一定认知度为基础，利用形象的语言、有趣的故事及易记的口诀等形式，通过提问式启发医学生对课堂内容进行思考，激发学生学习兴趣的教学模式[2]。相对传统教学模式而言，趣味教学法以凸显医学生主体为指导思想，以激发医学生学习兴趣、追求学习快乐氛围为导向，在教师引导下能够促使医学生主动积极参与教学的探究过程，让其在快乐学习的基础上体验教学活动的生动及个性，明确自身在学习过程中的主体地位，从而帮助医学生在自动探索及合作交流中真正理解及掌握人体解剖学知识。此外，趣味教学法中要求教师不仅对于专业知识要有深入透彻的了解，同时认为其应该结合医学生的心理特征，善于应用幽默风趣的语言风格营造课堂氛围，在教学实践中不断挖掘教材中的新颖点及趣味因素，以增加教学的趣味性。且提出教师应与学生形成良好的师生关系，要求教师记住每个学生的名字及创建师生互动平台，以促进兴趣教学法在课堂有效实施。
2.人体解剖学教学现状
人体解剖学的教学方法较为多样，包括电化教学法、归纳教学法、实验教学法等，虽然教学方法命名存在差异，但是教学主旨均具有一致性，旨在调动医学生的学习积极性，从而最大程度增加知识掌握程度[3]。但是现阶段，虽多数医学院教学软硬件设备逐步改善，能够帮助医学生对人体解剖学知识有一个更为清晰明了、直观形象的认识，但由于“灌输式”教学模式的桎梏，导致学生学习兴趣不高、课堂氛围呆板沉闷，在影响医学生学习效率的同时，还会对医学生创造性思维培养及学习积极性造成不良影响，故而影响最终教学效果。
除此之外，人体解剖学内容繁杂，包括正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能关系等，主要分为大体解剖学和显微解剖学两部分。多数学生反映课堂教学内容枯燥乏味，特别是学习基础差的学生对于学好此门课程更是缺乏信心，以致于医学生面对“知识点多、专业性强”的人体解剖学，往往不知从何入手而影响学习效果。针对这一现状，笔者认为，教师在教学过程中应注意尝试多种类型的教学方法，以新型的教学形式、轻松的学习氛围调动医学生的学习兴趣，增强对人体解剖学教学内容的学习积极性。
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3.趣味教学法在人体解剖学教学中的应用策略
3.1巧用形象记忆
传统教学模式中，学生多依靠死记硬背记忆教材中知识点，常会出现知识点记错、记不全等现象，再加之医学生学习兴趣不高，故基础知识掌握方面稍有欠缺。在趣味教学法中，教师可以采用形体语言来描述人体解剖学中的肢体结构，如采用一侧胳膊进行神经元结构示范，手掌、手指分别代表胞体、树突，小臂作为轴突；描述面部神经时，可将手掌根部紧贴耳部下方，五指分开、掌心贴住面部，大拇指-小指指尖方向分别代表颞支、颧支、颊支、下颌缘支、颈支面神经颅外分支分布情况。通过肢体比喻的方法，能够让学生结合人体构造对所学知识点深刻理解，符合记忆规律，同时也可引导学生发散性思维，活跃课堂氛围。另外，医学中约1/3名词来源于人体解剖学课程，在教学实践中，教师可以结合知识点将需要记忆的内容改编为顺口溜，如心脏、肺部均是“左二右三”结构，具体而言，即左肺有上、下两叶，右肺则分为上、中、下三叶，心脏中左室、右室分别为二尖瓣、三尖瓣；如尺骨位于内侧，桡骨位于外侧，可利用位置关系将其简单记忆为“内尺外桡”。以这种形式进行记忆，有助于将复杂、难以消化的知识点简单化、形象化，且顺口溜改编中还各有侧重的将知识重点、难点进行分化，再加之记忆时合辙押韵、朗朗上口，且生动轻松，医学生熟练掌握后往往久久难忘，还不易出现知识点混淆的现象。
3.2适当设疑，注意师生互动
师生互动是保证兴趣教学法顺利实施的润滑剂，在教学实践中教师可结合章节内容设计一些与学生互动的游戏[4]。例如在动脉这一章节讲解过程中，可以先采用示范形式触摸自身可以触及的动脉搏动，找准人体常用的压迫止血部位，讲解清楚后邀请几名学生在台上展示所教授内容，如有错误及时指导；在胸骨角章节讲述中，为了让学生明确该位置在人体解剖中的重要性，教师示范后可引导学生在自己身体上触摸，并鼓励学生课余时间相互触摸胸骨角以找准位置，以实践的形式将理论知识成功分解，帮助学生消化。
在兴趣法教学中，设疑法是常用形式之一，主要是根据医学生的知识掌握程度故意设疑，以激起学生的认知冲突，是提升医学生学习积极性的重要途径。调查显示，课堂教学中虽然学生表示已经理解掌握课堂中讲述的问题，但实际发现部分学生还处于是是而非的状态，鉴于此，教师结合课堂内容有目的设置疑问，有助于学生查漏补缺，了解自身对该部分内容 学习中的不足之处，通过知识点更新、完善以加深对教学内容的理解掌握[5]。例如呼吸系统结构学习中，提出疑问“上呼吸道感染与鼻窦炎的相关性”、“喉腔及支气管呈现开放状态的原因”、“左右肺为什么呈现不同的状态”等，然后分小组通过观察-思考-分析-讨论，引导学生根据自身所学知识进行解答，教师根据学生所得结论引导、点拨，在活跃课堂气氛的同时，扩展学生的知识面及认知程度。
3.3设计实验教学
开放实验室，内部摆放的人体模型能够更加直观、形象的展示人体解剖结构的复杂性，教师可结合模型设计生动、有趣的实验课堂，通过模拟实验加强教学效果。如设计”大鼠肝切除手术”这一项目，将学生分组为不同手术操作团队，合作完成“麻醉、消毒、切除”等整个手术过程，术后必须保证大鼠成功生存。就整个实验项目而言，对于医学生既具有挑战性又有趣味性，能够提升学生的参与积极性。再如模拟一个综合性实验“食物的吸收、运输及代谢过程”，医学生能够清楚的观察各个环节生理活动，在帮助医学生熟悉各内脏器官单独功能的同时，还可明确器官之间的协作性、统一性，使教学效果事半功倍。
3.4与多媒体相结合
多媒体课件“直观、形象”的特点能够将抽象、枯燥的理论知识科学转化，将其应用于人体解剖学教学能够调动学生多种感官获取知识的能力。如端脑这一章节中，可以采用3D视频的形式为学生多角度、全方位展现端脑内部结构，紧接着可以播放典型患者的影像学资料，明确病灶发生发展、转移过程，加深对“三偏症”的理解；在人体关节章节教学中，可以采用flash动画教程制作3D动画对关节运动情况进行模拟，通过视频播放可以让医学生动态观察关节活动过程，能够深入体会人体解剖结构的奥妙及特点，提升教学效果。
结语：
趣味教学法的推广及应用促进了教学思想、观念的转变，在一定程度提升了教学设计能力、科研水平，促使“人本教育”思想在教学活动中得到有效贯彻落实。现阶段，通过兴趣教学法，教师基本形成了以“以学生为主体”的教育理念，课堂设计中更为重视学生独立探究能力及学习兴趣培养，促使医学生学会了欣赏人体解剖的美与真，进而增强了学习人体解剖学内容的主动性。
参考文献：
[1]赵琳, 王璐, 刘伯锋,等. 趣味教学法在人体解剖学教学中的应用[J]. 解剖科学进展, 2014(4):396-396.
[2]赵雪梅. 趣味教学法在盲校正常人体解剖学中的运用[J]. 科教导刊(上旬刊), 2013(12):170-171.
[3]郑小林. 浅析趣味教学法在小学教学中的实践探索[J]. 数学学习与研究, 2017(8):110-110.
[4]王瑛. 浅析运用趣味教学法提高初中英语的教学效率[J]. 读书文摘, 2017(2):13-14.
[5]刘建华. 浅析趣味教学法在小学数学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017(37)：14-15.
论文作者:周君翔
论文发表刊物:《中国结合医学杂志》2018年9期
论文发表时间:2018/12/4
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