广东省五华县特殊教育学校 514479
摘 要：对聋哑学生来说，语言学习的难度极大，不能使用常规教学方法来帮助他们进行学习。因此，对聋哑学生语言习得的内化过程进行深入分析，并制定相应的教学方案，是促进聋哑学生更好地理解及掌握语言的关键所在。本文简单介绍对聋哑学生语言习得具有重要影响的因素，就其语言习得的内化过程展开分析，并对相应的教学方案展开探讨。
关键词：聋哑学生 语言习得 影响因素 内化过程 教学方案
聋哑学生学习语言面临着许多困难，包括听不见、说不出、读不懂等，这就导致其语言习得的内化过程与普通人有着一定的差异。因此，充分研究聋哑人学习语言时的内化过程，并以此为参照来调整教学方法，能够有效提升聋哑人语言教学的质量及效率。
一、影响聋哑学生语言习得的重要因素
1.言语。这里的言语包括了以嘴型为基础的唇语，以汉语拼音为基础的手指语和聋哑人常用的手语。对聋哑学生来说，由于不能发声或听见声音，因此普通人的口头语言不可能成为他们学习语言的形式和方法。但是，和口头语言一脉相承的唇语却能成为聋哑学生语言习得的关键所在，通过读唇和观察口型，聋哑学生可以对语言含义有所了解，并能进一步模仿说话。但是，唇语不能有效表现出发音方法及声调，容易使一句话产生歧义或难以解读，因此聋哑人之间很少使用唇语进行交流。而手指语是指利用手指的指示变化来表示拼音，是聋哑学生理解并掌握汉语拼音的关键所在。至于手语则是聋哑人最常用的言语，利用手势变化来表达意思，是聋哑学生习得语言的重要因素。
2.文字。聋哑学生语言习得过程中需要接触汉语拼音和汉字，其中前者对应手指语，后者对应手语。唇语既能表达汉语拼音，又能表达汉字，但都存在一定的模糊性，无法准确表达。聋哑学生在学习语言时，毫无疑问地需要准确理解并掌握文字的意思，才能进一步将其转化成语言。
二、聋哑学生语言习得的内化过程分析
1.聋哑学生语言习得的内化含义。对聋哑学生来说，语言习得的内化过程实际上就是对言语和文字加以理解和掌握的过程。这就意味着聋哑学生的语言习得，实际上就是能够熟练地使用唇语、手指语、手语等三种言语，和汉语拼音、汉字等两种文字，并能快速、准确地实现语言和文字之间的对译。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从另一方面来说，聋哑学生习得语言的主要目标是能够使用言语和文字对生活中的常见物品进行准确表示，因此其内化过程也可以说是聋哑学生将直观物品和言语及文字等语言形式进行有效联系的过程。当聋哑学生能够准确使用言语或文字来表述物品，或能根据言语及文字内容来指出相应物品时，那么也就可以视作其语言习得的内化成功。
2.聋哑学生语言习得的内化过程。聋哑学生语言习得的内化过程，简单来说就是实现物品、言语和文字互相转化的过程。在这个过程中，聋哑学生要能够充分理解言语和文字的含义，并能将其与生活中的相应物品联系起来。实际上，这个内化过程与普通人语言习得的内化过程大概一致，只不过对聋哑学生而言，这个内化过程更加复杂和困难。在内化过程之初，聋哑学生学习的重点在于实现物品和唇语、手语及汉字之间的转换。教师先罗列出一些生活中的必需物品，并对这些物品的唇语、手语及汉字的表达形式进行展示。通过反复的练习，学生可以将这些物品与对应的唇语、手语及汉字联系起来，从而初步掌握这些言语及文字的含义。之后，聋哑学生需要掌握物品及对应唇语、手语、汉字之间的相互转换，从而对言语和文字的相互转换有一个简单了解。在此基础之上，聋哑学生还需要掌握手指语和汉语拼音，以汉字为基础来展开对手指语和汉语拼音的学习，能够帮助学生更加轻松地掌握手指语和汉语拼音。最后，聋哑学生要对物品、三种言语和两种文字进行综合性的学习，能够熟练应用各种言语和文字来表示物品，并能快速、准确地完成各种言语和文字之间的相互转换。
三、基于聋哑学生语言习得内化过程的教学方法探讨
对聋哑学生语言习得的内化过程进行分析，可以发现对聋哑学生而言，语言学习的重点是将物品、言语和文字进行相互转换。因此在进行教学时，教师应当以此为重心，充分锻炼并强化学生的语言思维，让学生养成良好的语言转换思维。在教学过程中，有几点需要加以重视。首先，教师在教学过程中应当多多使用教具，尽量帮助学生建立并强化物品和言语及文字之间的联系，从而促进内化过程的尽快实现。其次，教师在教学过程中应当尽量使用多种教学形式，比如在使用唇语的同时，使用手语作为辅助；使用文字的同时，使用手指语作为辅助。这是因为不同学生对不同语言表达形式的掌握程度有所差别，有的学生读唇能力较强，有的学生对手语的理解程度更高。教师在教学时使用多种教学形式，可以尽可能地帮助更多的聋哑学生进行理解，从而提高教学质量。另外，教师在教学时应当按照平时交流习惯进行教学，不要为了便于学生理解而故意放慢交流速度。则有可能使句子含义发生变化，反而会对学生准确理解及掌握造成影响。
对聋哑人而言，语言习得的内化过程与普通人有着一定差异，教师首先需要充分了解聋哑学生语言习得的内化过程，在此基础之上再确定合适的教学方法，方能有效起到教学作用，帮助聋哑学生更加快速、轻松、准确地学习语言。
参考文献
[1]余俊 言语过程与聋哑儿童的语言教学[J].西部素质教育，2016，2，（05），115。
[2]万金金 浅析聋哑学生语言表达能力的培养[J].中国校外教育，2014，（S1），196。
论文作者:张红娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第277期
论文发表时间:2018/8/21
标签：内化论文; 语言论文; 学生论文; 习得论文; 过程论文; 言语论文; 文字论文; 《教育学文摘》2018年9月总第277期论文;