摘要：识字教学，简单而言就是组织学生对字的音、形、义全面理解和掌握，即使学生能够读准字音、辨别字形、理解字义。在小学低年级语文教学中，识字教学是其主要内容之一，但由于学生的识字量较大，加上学生的年龄较小，使其自控能力较差，识字教学成效较低。因此，教师必须不断优化教学手段，更好地促进教学成效的提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对提高小学语文识字教学的效率提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文识字教学；问题；方法
引言
在小学语文中，识字可以说是阅读写作的基石，但就目前的情况来看，小学生的识字质量并不高，错别字更是频频出现，书写也不规范，家长和老师都觉得棘手。识字教学并不是一蹴而就的工作，它是一个长期且艰巨的教学过程，在短时间内很难看到明显的效果，所以这就需要家长和老师共同努力，一步一步扎实每一步的教学，让学生们的识字数量积少成多。
一、小学语文识字教学开展的意义
（一）开发学生智力
在识字教学过程中，学生必须通过他们的手、脑之间的配合，才能够提高自己的认知能力。在学生识字的过程中，他们的思维活动一直是处于一种活跃的状态，所以开展小学识字教学有助于学生的智力开发。
（二）有助于学生阅读能力的提高
在小学语文识字教学过程中，其在充实教学内容的同时，还促进了课时容量的增加，有效提高了学生的识字量。当学生拥有了一定的识字量后，就可以更好地进行阅读，不会再因为生字因素阻碍小学生对文本的理解了。
（三）促进学生语言能力的提高
语言系统包括书面语言和口头语言。学生的口头语言能力在他们的生活中，能够通过同他人的交流得到提高，但是他们的书面的语言能力则必须通过文本的、系统的学习才能够提高。在识字教学活动中，学生需要对字的读音、字义、字形进行理解和掌握，因为在这些学习活动中，能够提高他们的书面语言能力。
二、小学阶段识字教育的主要问题
（一）教学模式拘泥于传统，缺乏创新
我国现阶段各级教育最主要的教学模式仍旧拘泥于传统，绝大多数老师教学模式不够多样化，从而没有很好地引起学生学习的热情和信心，甚至会导致一些学生的反感，从而引起厌学、逃课等问题。一般传统的识字的教学方法就是老师带领学生做一些单一的机械性的重复动作，太过于重视基础知识的巩固，忽视了自己教学模式的死板以及教学内容不够丰富等问题，最终的结果可想而知，学生们并不是没有充分地锻炼自己的识字的能力以及文学素养的形成，学习的效率低下，不利于日后学生生活的进行。
（二）教师没有准确地掌握课堂教学的重要内容
通常来讲，任课教师一般都经过了专业的培训，其都可以意识到识字能力的重要意义，不过在老师开展日常的教学活动时，经常会偏离课程教学的重点，没有对课堂教学目标有一个很好的把握。不仅如此，还有一部分的老师在课堂中会花费很多的时间对汉字的释义进行讲解，却没有在汉字的发音构成以及字形上投入足够的时间，最终就导致学生不能熟练正确地掌握汉字的发音和其正确的笔顺写法，也没有能力运用汉字组成词语，长此以往，必定会对学生识字的学习成果带来负面影响。
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三、提高小学语文识字学习效率的方法
（一）创设情境进行识字
“汉字”不仅是中华民族智慧的结晶，也是华夏文明的瑰宝，汇集了人们日常生活经验。因此在识字教学中，教师必须要善于利用生活情境开展各项教学活动，让学生更容易理解汉字的音、形、义。例如，在进行与水果有关的识字教学时，教师不仅要向学生展示出相关的图片，还要向学生明确汉字结构的本源是什么，进而让学生根据生活经验去理解和掌握所要学习的汉字，由此创建出生活情境。另外，教师还可以为学生创建出比赛、问题等情境，让学生能够受到学习情境的感染，调动起识字的积极性与主动性。除此之外，教师还要善于挖掘学生在生活中的识字机会。小学生识字教学不应该只把目光集中在课堂教学活动之上，应该扩大教学的视角，让学生在课上课下、校内校外都有识字的机会，进而让教学变得更有拓展性。教师完全可以借助春游等实践活动平台，让学生从实践中了解生字，学生的记忆也会非常深刻，极大程度上增加学生汉字的积累量。
（二）表扬促进学生主动识字
从学生角度讲，内心最渴望的往往是能够得到他人的肯定，小学生识字教学也不例外。在教学活动中，教师要针对学生的一举一动及时鼓励、表扬、肯定，让学生意识到自己的付出能够得到他人认可，同时也能在识字的过程中找寻到快乐，进而增强学生学习过程中的积极性和主动性。例如，教师在课上发现学生在生活中认识了课上并没有讲过的汉字，教师要针对这一部分学生给予表扬和肯定，这样不仅能够激发学生继续增加自己识字量的动力，同时也能调动其他学生在日常生活中积累识字量的积极性和主动性，让学生更愿意参与到识字教学中去。
（三）多媒体课件，提升识字教学的有效性
现代社会背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其非常符合小学生喜欢动态图片的心理特点。因此，教师不妨运用多媒体课件，组织学生展开识字活动，进而增强学生的直观记忆。首先，教师可以运用多媒体课件，直观呈现汉字的音形义。教学实践证明，学生对图片的记忆效率比较高，学生对图片的印象也比较深刻，多媒体课件能够图文并茂的呈现关于汉字的情景图片。如帆船的“帆”，教师可以运用多媒体课件直观呈现“帆”的字音，“帆”字在田字格中的占位情况，“帆”的实物图片，进而让学生全面了解“帆”。其次，教师可以运用多媒体课件呈现游戏化的情景图片。如教师可以运用多媒体课件呈现迷宫的情景图片，在每一个迷宫路口都有相应的汉字，学生必须要读出汉字的拼音，数出汉字的笔画，然后才能顺利渡过到下一个路口。如迷宫路口的汉字为“园”，那么学生要读出拼音，数出“竖，横折钩，横，横，撇，竖弯钩，横”的笔画，并组词“公园”。该情景图片模式下，学生的注意力会高度集中起来，学生对汉字的记忆效率会得到有效提升。
结束语
总而言之，小学语文识字教学过程中，教师可以通过游戏活动，字谜活动以及多媒体课件组织学生展开丰富多彩的识字活动，从而在增强识字趣味性的同时，提升识字教学的有效性。
参考文献
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[3]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育,2018(36):134.
论文作者:黄丽霜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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