关键词：小学数学低段；解决问题；思维偏差；分析
引言：逆向思维是指跳出常规的思维模式，拥有逆向思维，也就会从不同的角度去看待一些问题，出现思维偏差。小学低段的学生，由于年龄小，因此其思维也比较活跃，往往会从一些不同的角度去思考一个问题，出现思维偏差也是比较正常的。
一、问题
像人教版的低段试卷有一个试题，该试题的题干是：树上有11只鸟，飞走了几只，还剩下5只，问飞走了几只鸟？
很多的教师和同学们乍一看这一试题，都不会特别的留意，认为就是一道简单的减法题目，但是在试卷批改完之后，结果却很让老师吃惊。其中大约有超过三分之一的同学讲算式写成了11-5=6，这是很多的教师没有想到的，那么这些同学们究竟是怎样思考的呢？通过对同学们的调查，教师也有了初步的了解，就很多的同学们一眼就能够看出剩下5只，飞走了6只，但是在列式的时候，却是11-5=6，这显然是不符合烈士规范的的，所以，我们也可以从思维的方面着手去进行分析。
二、原因分析
（一）学生们存在思维定势
首先，很多的同学们有一种思维定势，只要是看到“剩下”两个字，就一定的是剩下这个数在后，剩下5只，所以算式就应该是11-6=5，或是，一共有11，只有减去飞走的，才能有剩下的，对于这一类的题目，他们一直是这样做的。通过对学生们思想的理解和研究，我们也初步的明白了学生出现错误的原因。他们做错题目，并不是因为不会，而是因为他们受思维定势的影响，很多的学生做惯了“已知总数，去掉一部分，还剩多少”这一类的题目，这些题目都是正向思维，且这一类的题目占教材还有试题中题目的大多数，只有极少数的题目是和上文中的题目一样的，“已知总数和剩下的，求走掉的”，所以，更多的同学们习惯做一些正向思维的题目，做逆向思维的题目的时候，就会出现一些问题。
（二）学生们的逆向思维欠缺
除了存在一定的思维定势，对题目理解不到位之外，还和学生的思维被动有着一定的联系，平常更多的学生多是做正向思维的数学题目，但是题目稍加改动，很多的学生就不理解甚至不会做了，这也从侧面反映出学生们的逆向思维能力差，同时也体现出教师在教学过程中，对这一教学环节的忽视。
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举例来说，我们还是运用减法去做应用题：一年级二班班里有31名同学，转走了4名，还剩多少名同学。同学们也能够很快的得出算式31-4=27（人），若是我们将题目进行改动，改为：一年级二班在转走4名同学之后，还剩27人，问一年级二班有多少名同学？或是一年级二班有31人，转走几人，班级还剩27人？
然后我们再来观察同学们的对该题目的做法，其中一部分的同学还是列了一样的算式，这对于后两个问号的解答显然是不正确的。这也从侧面反映出当前很多小学低段学生的思维现状，逆向分析推理能力比较差。
三、干预策略
针对上述的一些问题，教师应该采取积极的应对措施，去锻炼小学生的思维，突破其思维定势，培养其逆向思维，对学生进行思维培养。
（一）设计对比练习，培养学生的分析判断力
首先，教师应该对这一教学现状进行充分的重视，使得学生突破之前的思维定势，这就需要充分的发挥教师的作用，对学生进行帮助。由于这一类的题目同学们日常接触到的也比较少，所以教师可以对一些教材或是题目进行适当的改编，在认真分析课本上的一些例题之后，对其进行改编，然后设置对比练习，培养同学们的分析判断能力。然后可以设计变式训练，去锻炼同学们的应变能力，以免在遇到一些有逆向思维题目的时候，出现错误。
（二）关注题目的顺逆互换，锻炼逆向思维
逆向思维是一种发散性思维，区别于正向思维。在学习和做题的过程中，对学生进行逆向思维的培养，也能够使得学生们不受思维习惯的束缚，摆脱之前的思维定势，正确的去处理一些题目，为日后的数学学习打下一个良好的基础。所以，教师在教学的过程中，也应该充分的挖掘一些教学素材，去培养学生的逆向思维，还是可以从一些逆向思维题目的训练或是改编的方面着手，先进行正向思维的培养，再培养他们的逆向思维，这样才有助于学生数学思维的培养，不然还是得不到一定的教学效果。
结语：综上所述，一些小学低段的数学题目能够激发学生去积极主动的学习，思维也能够变得更加的活跃，看似是一些的没有顺序的题目微调，但是却是一种思想的互换，这样的学习方法以及思维偏差的形成，在一定程度上也是有助于学生的数学学习的，能够加深学生的思维印象，启发他们的思维。
参考文献：
[1]杨素.小学数学低段学生解决问题的思维偏差分析[J].小学教学参考,2015(14):59-60.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学,2013.
[3]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学,2017.
论文作者:刘赛赛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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