周富菊[1]2017年在《网瘾影响下留守儿童语言交际能力障碍研究》文中提出青少年的思想价值观念正处在形成发展的关键时期,但是对于是非善恶的判定还没有形成自己的准则,也就导致其很容易受到外界不良事务的影响,同时,部分青少年缺乏自制的能力,很容易受网络影响做出冲动的行为,以致对他人造成伤害,或者破坏其他的物品,不利于青少年身心健康的发展。语言交际能力在网瘾影响下的留守儿童是相当缺失的,语言交际能力问题是属于语言障碍的一部分,这种障碍将伴随人的一生,不但会对少儿时期的学习造成消极影响,还会造成成长过程中的就业困境以及社会交往问题,使得语言交际能力障碍者的生活质量下降,严重时足以扰乱学生发展和身心健康。基于此,本文对于网瘾影响下的留守儿童语言交际能力障碍进行研究。论文首先对于论文研究的背景和意义进行概述,从当前的实际情况与问题出发,指出本文研究的主要目的。对于论文选题有关的国内外研究成果进行一定的论述,并对论文探究的主要内容和方法进行相应的描述。然后对于论文涉及到的基本概念和相关理论进行阐释。基于当前留守儿童语言交际的环境,通过问卷调查的方式,分析当前初中留守儿童交际能力,语言交际教学的现状以及网瘾影响下留守儿童语言交际障碍表现。从主体原因留守儿童自身特点,客观原因网络本身特征,网瘾带来的消极影响,学校与教师方面以及家庭方面五个原因来分析网瘾影响下留守儿童语言交际存在障碍的原因分析。最后提出了留守儿童语言交际障碍的突破策略,分别从儿童自身、学校与教师以及家庭环境方面提出对策。留守儿童应当树立正确使用的网络语言观念,预防和调节自身心理障碍,培养自身对于网络的理性。而学校与教师方面,应当树立语言交际的教学意识,强化教师自身言语训练,组织开展多种交际活动,采用情境与小组教学方法,指导语言交际课堂,方法多样化,引导学生积累丰富言语材料及活用交际教材,把握知识内容。家庭方面应当树立家庭教育理念,改进教育模式,注重网络素养的培养。
陈忠于[2]2006年在《中学生英语口语交际障碍的研究》文中研究指明我们在平时的教学中发现，有相当一部分学生在用英语进行口语交际时，表现出一定的交际障碍。有的学生虽然有一定的口语基础，但缺乏自信心，表现为不敢说、怕说；有的学生虽然敢说，但缺乏一定的口语基础，表现为说不好、表达不清楚，同样不能达到交际目的；还有的学生既没有一定的口语基础，也没有一定的自信心，在交际过程中，只能保持沉默。这些交际障碍关系到教学的成败。因此，本文选择了“英语口语交际障碍”作为选题进行研究。 论文首先表明，中学生英语口语交际中存在障碍现象，这种障碍主要表现在缺乏自信心和英语口语能力差两个方面；接着说明口语教学在整个教学中的重要性以及新形势下对英语口语交际能力的新要求；其次回顾了国内外教育教学中有关口语教学理论以及有关自信心方面的研究成果。 笔者通过对学生进行口语能力测试并录音归档，以及通过问卷调查的形式了解了学生自信心及英语学习自信心的状况；学校教学行为和家庭、社会环境对学生自信心的影响；同时分析了自信心的培养与英语口语教学的关系。自信心表现调查问卷采用是非题的形式，口语测试成绩采用总体综合评分法。 接着笔者就如何培养学生的自信心，以及如何在情感、课堂步骤、课堂内容、交际策略、发音、词汇、句型等方面提高学生英语口语交际能力展开了详细的论述。 在本文最后，将学期初与学期末对学生自信心表现问卷调查结果和两次口试成绩作了详细的分析，得出了英语口试成绩的提高和自信心的增强之间存在着正相关性，最终证明了培养学生自信心及提高学生英语口语交际能力的方法和措施的有效性。
刘雪岩[3]2004年在《中学生口语交际障碍及其对策》文中进行了进一步梳理培养学生的口语交际能力是时代发展的需要，是教育教学改革的要求，也是学生自身生存发展的需要。就语文教育而言，口语交际教学是全面培养学生语文素养的需要。 口语交际是一个内涵十分丰富的概念。长期以来，由于人们对口语交际能力的认识有所偏颇，加上某些传统文化思想、教育理念、教学方法以及片面追求升学率等因素的影响，使学生轻视口语交际的教学，对口语交际教学缺乏兴趣，导致学生口语交际能力低下。 事实表明：口语交际是人类生命的存在方式之一，中学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期。因此，教师应遵循教育、教学规律，努力做到：一、树立正确的教育理念。认识到口语交际教学是培养和提高学生语文综合能力的动力源泉之一，同时，也是培养和提高学生语文能力的一个重要途径。二、努力创设良好的交流氛围。充分利用好课堂教学这个平台。遵循以人为本的思想，明确学生的主体地位。叁、着重培养学生的交际能力，紧紧抓住培养交际能力这个中心。四、注意扫除学生的心理障碍。五、牢记口语交际教学的宗旨，是促进学生的自我提升、自我发展。 本文注重实践调查研究，以事实为根据，并以教育学、心理学、口语交际理论为指导，努力达到口语交际教学实践与先进的理论融合共生的目的。
曹东霞[4]2016年在《龙井市农村初中语文口语交际教学现状调查与分析》文中研究说明随着社会的发展,社会交际的频繁,口语交际不仅是语文学习中应该具备的一种能力,更是当今社会立足安身的一项技能。口语交际能力是知识与能力的综合应用和体现,培养学生口语交际能力不仅能发展学生的思维能力,还能塑造健全的人格,对提高学生的语文素养也意义重大。就当前的教育现状来看,由于农村初中生的日常生活、学习等受社会环境和家庭环境的影响,口语交际能力的状况不容乐观,所以加强培养农村初中生的交际能力迫在眉睫。历史悠久的龙井市,位于吉林省延边朝鲜族自治州东南部,是延边州下辖的一个县级市,是少数民族地区也是边境地区。龙井市留存较为完整的朝鲜族文化教育传统,一直有“教育之乡”、“文化之乡”的赞誉。本文以四所农村中学为调查对象,通过对龙井市农村初中师生的问卷调查和访谈,运用科学的方法整理获取的数据,认识当前龙井市农村初中口语交际教学的现状,发现龙井市农村初中口语交际教学取得的成效和存在的问题,提出建议。本论文共分为五章。第一章绪论,介绍了该课题问题的提出、 研究的目的和意义、有关国内外研究的现状、研究的范围和方法、主要概念的界定。第二章介绍语文课标对初中生语文口语交际教学的要求和建议,为教师认识口语交际以及口语交际教学的特点,提供理论基础。第叁章通过发放试卷围绕学校、教师、学生叁个方面调查龙井市农村初中语文口语交际教学现状。第四章分析龙井市农村初中口语交际教学的现状,发现龙井市农村初中口语交际教学虽然在学校形成良好的口语交际氛围、教师课内提升学生口语交际能力、学生借助阅读训练口语交际能力叁个方面取得了成效,但也存在着问题,农村实际制约话题开展、教师忽视口语交际教学、学生心理加大交际难度、家庭环境影响表达交流。第五章结合龙井市农村初中语文口语交际教学存在的问题提出建议。基于以上问题,笔者对龙井市农村初中语文口语交际教学提出建议,首先是学校立足文本开发资源：通过挖掘教材资源,选取生活素材、丰富课外活动,来提高学生学习口语交际的兴趣；其次是教师以情施教有效教学：为学生创设说话情境,指导表达技巧,进行多元评价；再次是学生抓住机会培养习惯：以复述内容的形式,增加积累,学生在不断的表演模仿中能够自信的演说,畅所欲言,学以致用；最后是提高家长认识创造条件：家长只要转变态度,鼓励学生阅读,言传身教才能为学生创造良好的阅读环境。通过本论文的研究,有助于帮助农村初中生克服交际障碍,激发农村初中生的交际兴趣,丰富龙井市农村初中口语交际教学的话题,完善口语交际教学体系。
潘瑛芝[5]2014年在《中学生英语口语交际心理障碍及对策》文中指出一些中学生学了多年的英语,然而在与人交往时,却无法自然地用英语口语表达自己的见解和需求,存在一定的交际障碍。时间一长,学生便对英语学习丧失了兴趣。可见,口语交际能力的培养关系到英语教学的成败。
葛莹[6]2009年在《从“有声读物”入手培养中学生口语交际倾听能力》文中提出《语文新课程标准》中明确指出了“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。同时,现代教育新理念对“语文素养”的内涵作出的阐释中也包括“口语交际能力”,由此可见,无论是“新课标”还是现代教育新理念,都将口语交际能力放在了一个考查现代中国人是否具有语文素养的重要地位。在口语交际中,要学会表达首先要学会倾听,在目前的中学语文教学中,口语交际能力得不到足够的发展空间,倾听能力很少训练。对此,中学语文教师必须真正重视学生倾听能力的培养,在教学中将其作为一个专项进行训练,而不是作为“花边”修饰课堂。在中学语文课堂,教师可以借助“有声读物”,运用多种教学方法来训练学生的倾听能力,来带动表达和应对能力的提高,从而提升阅读和写作的能力,改善当代的中学生不会“读”、不会“写”的现状。
罗艳锋[7]2007年在《论口语交际教学的新认识新方法——口语交际教学的障碍及对策》文中指出本文以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,针对现阶段中学生口语交际教学的现状进行全方位研究。通过现状分析,指出中学语文教学一直存在“重文轻语”的现象。在对待口语交际障碍上,既要认清形势,认真分析障碍产生的根源,又要积极探索行之有效的方法。在教学评价中,综合采用多种评价方式,既重视终结性评价,更重视次形成性评价,注重考察学生在具体交际活动中的口语交际能力、参与意识和情感态度。对这些原因,本文将提出建议仅供中学教师参考,希望能在具体实践教学中对教师教学有益。
朱党育[8]2012年在《农村中学英语口语表达心理障碍及对策研究》文中研究说明我们在平时的教学中发现，有相当的一部分高中学生在用英语进行交流时，不能自然流畅地表达意见和感情，存在一定的交际障碍，学生对英语渐渐失去了兴趣。口语交际能力的培养关系到教学的成败，因此笔者将“农村高中学生英语口语表达心理障碍及对策研究”作为选题进行研究。本论文的绪论部分，介绍了高中口语教学的理论背景及现实背景。说明口语教学在整个教学中的重要性以及新形势下对英语口语交际能力研究的紧迫性。本论文的第二章，回顾了国内外教育教学中有关口语教学理论以及有关研究成果，并提出本研究的价值和意义。本论文的第叁章，介绍了南沙区英语口语教学以及高中学生口语表达调查研究设计，通过南沙区高中学生基本情况的了解及问卷调查，比较清晰地掌握本区高中生口语表达能力的现状，阐述了口语表达能力的应有内涵，为提高农村高中学生口语表达能力的实践探索奠定了理论基础。本论文的第四章，介绍了农村高中学生英语口语表达能力低下的原因分析。笔者从主观因素、客观因素对农村高中学生口语存在的不足进行了具体的理论探索，为教育实践提供了强有力的理论支撑。本论文的第五章，针对农村高中学生英语口语表达能力的现状提出了一些具体的提高英语表达能力的策略。根据农村高中学生英语口语交际的特点，结合教育学、心理学等有关理论，在口语交际教学的基础上，立足于口语交际教学的实践，摸索培养农村高中英语口语交际能力的方法和途径。
谢华[9]2003年在《中学生口语交际心理障碍的归因与对策》文中提出本文针对中学生口语交际心理障碍，力图从心理学、哲学、语言学、教育学、语言文化学、文字学、思维科学等方面，多角度地系统分析心理障碍产生的原因，并探讨相应的对策措施，以提高中学生口语交际能力，发展健全人格。 本文简述了口语交际的定义、作用及心理障碍，在综括中学生口语交际心理障碍典型表现和问卷调查分析的基础上，对中学生口语交际心理障碍产生的原因，从中学生身心发展特点、中国传统文化、传统语文教育、传统师生关系及应试教育的影响，多方面地进行了深入浅出的分析。探讨了消解中学生口语交际心理障碍的对策措施。本文对提高中学生的言语修养和口语交际效率，促进中学语文素质教育，进而提升社会整体语言文明程度，建立和维护文明的言语交际秩序，都将具有明显的积极作用。
王富海[10]2004年在《临夏回族地区初中学生口语交际能力的现状及对策研究》文中研究说明口语交际能力是一个学生语文综合素质的主要体现，是语文课程的重要内容之一，也是学生进行语文实践的重要途径。随着科学文化的进步，社会信息化程度的提高，口语交际的作用更加凸显出来。在课堂内外有效地开展口语交际活动，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，提高学生的普通话水平，全面实现语文课程目标起着重要的意义。 本文在查阅、搜集和分析大量文献资料的基础上，结合临夏回族地区初中学生口语交际能力的实际情况，选择四种不同类型的学校，从初中学生的听知能力、说话能力、口语交际习惯和心理、口语交际能力训练等方面进行调查，在调查的基础上对部分学校的学生、老师和领导进行了访谈。并结合问卷、访谈，吸收了一些新理念，对目前本地区初中学生口语交际能力的现状进行了如实的评述，在此基础上找出合理的实施建议。 本文调查结果显示：本地区初中学生口语交际能力偏低。其主要原因在于：教师学历水平、口头表达能力偏低；在常规教学中没有融入口语交际训练；在语文评价中忽视对学生口语交际能力的评价；学生在口语交际中存在心理障碍及各种社会因素的限制等。因此，在探讨初中学生口语交际能力的实施对策中，本文着重从教师素质、课堂教学、课外训练、评价方法、社会环境及克服学生在口语交际中的心理障碍进行论述。使口语交际与语文课程中的诸多因素相优化、相贯通，从而达到提高本地区初中学生口语交际能力的目的。
参考文献：
[1]. 网瘾影响下留守儿童语言交际能力障碍研究[D]. 周富菊. 四川师范大学. 2017
[2]. 中学生英语口语交际障碍的研究[D]. 陈忠于. 华东师范大学. 2006
[3]. 中学生口语交际障碍及其对策[D]. 刘雪岩. 东北师范大学. 2004
[4]. 龙井市农村初中语文口语交际教学现状调查与分析[D]. 曹东霞. 延边大学. 2016
[5]. 中学生英语口语交际心理障碍及对策[J]. 潘瑛芝. 考试与评价. 2014
[6]. 从“有声读物”入手培养中学生口语交际倾听能力[D]. 葛莹. 苏州大学. 2009
[7]. 论口语交际教学的新认识新方法——口语交际教学的障碍及对策[J]. 罗艳锋. 科技信息. 2007
[8]. 农村中学英语口语表达心理障碍及对策研究[D]. 朱党育. 广州大学. 2012
[9]. 中学生口语交际心理障碍的归因与对策[D]. 谢华. 湖南师范大学. 2003
[10]. 临夏回族地区初中学生口语交际能力的现状及对策研究[D]. 王富海. 西北师范大学. 2004
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