◆ 李宏坤 黑龙江省双鸭山市宝清县八五二农场中学 155620
摘 要：伴随着基础教育课程的全方位革新与发展，初中生物教学对生物教育有着具体的重新定位，已经成为科学教育中的关键性构成单元。在进行生物教学的过程中，不单单是对传统科学知识的一种传授，更是利用先进的科学方法及知识价值观进行教育，更是将促使学生科学素质的有效提高作为基本教学理念，培养一批具备创新精神与实践能力的高素质人才。接下来，文章针对新课改背景下初中生物互动式教学展开了浅述。
关键词：新课改 生物教学 互动式教学
一、互动式教学的精准性科学定位
将学生作为中心的开放性灵活教学即我们所提及的互动式教学，通过教师的引导，不断培养广大学生自学、善学、乐学的基本兴趣，最大限度发挥学生学习的积极能动性及创新能力，把教学活动作为学生与教师进行互动的一种工具，通过学生与教师之间的互动，来达到教与学的统一、教学知识理论与实践的有效结合，从而顺利地达到一种愉快轻松状态下的知识教学。
二、改变教学理念，促进师生互动
教师进行教学的行为指导就是教学理念的变化。以往的课堂教学会受到来自于传统应试教育理念的约束，“重智育、轻德育”、“重教师的教、轻学生的学”等现象广泛存在，形成一种广大学生被动式的在老师的牵引下进行学习，对教师形成严重的依赖性，学生主动学习、主动探究知识的欲望慢慢地减少，甚至出现了对所学知识不感兴趣的事情，产生厌恶学习的逆反心理。在经过几次的学习考试之后，较低的学习成绩令其丧失主动学习的自信心，最终丧失了掉终身自动学习的基本能力。
然而，新课改之后，重点说明的是对每位学生的全方面教育及终身的发展追求，将全面提升学生的科学素养作为基本出发点，不断培养学生的创新精神及科学实践能力。为此，要求广大教师从根本上改变以往的教育理念，真正意义上将学生放在主体位置，将知识学习、探究的主动性给予广大学生，将以往陈旧的单一式教学方式转变为师生双向互动的教育模式，让每位学生都能够在学习的过程中充分地发挥自身的想象力、创造力及合作精神，从知识的探讨中获得获取知识后的喜悦感；同时教师要第一时间给予其充分的肯定，不断培养广大学生的能动性及创造能力。
三、确定主体位置，增加互动性
独具创造性的教学方式是教师与学生一同投入其中，达到学生与教师、学生与学生之间的良好互动，并非简单的被动式教学。将广大学生作为中心的互动式教学是将学生作为一个发展的个体，是需要进行深入探索的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，在教学课堂当中，教师要为学生创造轻松、主动、融合的教学环境，令广大学生能够在轻松的氛围下开发自己的巨大潜能，学生相互间能够互相交流，表达自己独特的思想和认识，达到学生与教学氛围的融合状态，促使教学氛围中的潜在因素现实化，最大限度调动学生的积极能动性及潜在的创造能力，增加学生学习与教师教学的互动性能。
教师在教学的过程当中要作为引导者、组织者，可以说教师在整个教学过程中担当着“导演”的角色；学生则是整个学习活动的实践者，可以说担当着“演员”的角色。可是，教师不能对学生的自主性学习进行干涉，并且要将学生以往被动式的学习状态转变为主动式的学习，让学生之间的互动可以通过对所学事物的观察、探究、浅析、推断等实际性活动，达到手脑共用的效果。对于所学知识进行深入的探究，可促使学生的学习能力及思维能力获得全面的提升。
四、加强教学过程，实现教学互动
互动式教学不但是对教学具体内容的注重，更为重要的是凸显出教学的具体过程。教师传授知识的过程属于一种下意识的实践活动，也就是我们所说的教与学的互动。教学的主要目标是能够令广大学生学会能动性的学习。进行教学互动性学习，创造轻松愉快的学习氛围，则需教师发挥主导性的作用，利用一切条件为广大学生创造民主、愉快的学习环境，为广大学生创造实现自我价值、展现自我才华的契机。这样才能够使得每位学生的优势得到很好的表现，促使其学习能力得到全方位的显著提升。
五、重视实验教学，实现课堂内外的科学互动
以实验与观察为主的生物学，是需要针对自然界中的生物现象、对生命奥秘的探索以及对生物多样性的深入探究。为此，教师应放下原本的架子，深入广大学生当中，做到跟广大学生的零距离接触，与广大学生一同来探索大自然潜藏的奥秘。同时，要针对自然界中的各类现象进行有针对性的实验及分析，从实验当中为学生制定学习任务及详细的要求。学生需按照明确的步骤进行一一分析，在实验的过程中，要对实验现象进行全面的细致观察，令广大学生能够从实验中获得成就感与自信心，不断培养学生的动手能力、观察能力、细致入微的思想以及创新能力，这样才能够为学生今后的发展创造优质的学习条件。
参考文献
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论文作者:李宏坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿
论文发表时间:2015/11/3
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