谈地理试卷的讲评，本文主要内容关键词为：试卷论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
试卷讲评具有很强的艺术性。一堂好的讲评课，将学生答卷中暴露出的问题评讲的恰到好处，这样不仅可以提高学生学习地理的兴趣，而且还可使学生掌握一系列有关学习地理的好方法，为进一步巩固旧知识，接受新知识提供保障。因此，地理讲评课上有必要重视如下几点：
一、注重试题分析，力求讲评的针对性
上课前，为了让讲评课讲到点子上，要对学生试卷进行认真统计，统计出各种类型的题目错的学生有多少，错在什么地方，并找出错误根源，使讲评做到有的放失，切中要害，以期对症下药，药到症除。避免单纯对答案或主次不分，该讲的不讲，不该讲的问题又讲个没完没了，不但没有解决问题，反而浪费了学生宝贵的学习时间，真可谓“适得其反”。
二、增加知识跨度，注意知识的迁移
一份好的试题，或多或少有一些前后联系性较强的题目。这种类型的题目一般牵涉的知识面比较大，讲评时要避免就事论事，应将牵涉的知识面逐步展开，注意知识跨度，使学生在头脑中形成一个条理、系统的知识网落，从而达到知识迁移之目的。下面举例说明：
[例]根据市场需要，闽南三角地带建立了农业出口商品基地，主要产品有：A、塘鱼；B、蔬菜；C、花卉；D、苹果。[ABC]
讲评时就可依据题目牵涉的知识面让学生思考如下问题：
(1)为了扩大出口贸易，我国在沿海建设的农业出口商品基地还有哪几个？
(2)我国的商品粮、棉基地分别有几大片？其商品粮基地的选建应具备哪些条件？
三、注重审题，克服非智力失分
每次考试，总有一些学生因未审清题意而失分。在试卷讲评时应提醒学生特别注意。由于审题不清造成的非智力失去情况很多：有临场发慌引起的；有麻痹大意引起的；还有将逆向选择题误看作正向选择引起的；等等。这种非智力失分现象有些只有学生自己清楚，有些在试卷上就能表现出来。如答非所问，前后矛盾等就是未审清题意的突出表现，特别是后者，提醒学生答题前应将题目全面审视一遍，在讲评试卷时，要时刻注意提醒学生审题，尽量减少不必要的失分。
四、注意知识变换，培养学生的应变能力
有的试卷，往往出现一些灵活性大，可变性强的题目，对这样的题目，讲评时除讲清原有题目的答案外，还应将题目作适当变换，以培养学生的应变能力。下面再举两例说明。
[例1]如果地轴与黄道面相垂直，将会产生的地理现象；
A、黄赤交角为23°26'；
B、黄赤交角为0°；
C、太阳直射点随季节不同而南北移动；
D、太阳直射点全年在赤道上移动[BD]
如果把题目改为：假如赤道平面与黄道平面相垂直，将会产生的地理现象，则上述选项中只有C是正确的。
[例2]读图(1)某海域等温线分布图回答：
(1)A地所在海域位于＿＿半球。
(2)A点和B点处在同一纬度，盐度较高的是＿＿点。
(3)B处有洋流经过，该洋流是暖流还是寒流？＿＿。若此海域在太平洋，其洋流名称是＿＿；若此海域在大西洋，则洋流的名称是＿＿。(4)若一艘轮船由C向北航行是逆水还是顺水？＿＿，理由是＿＿。
若把图(1)改为图(2)，上述答案又是怎样呢？
对于这种题目，适当增加变化，不仅能培养学生的分析问题，解决问题的能力，同时还可以提高学生对讲评课的兴趣，我们应重视这一点。
五、对试题进行分类，指导学生总结答题规律
每次考试总有一部分学生对读图分析题和综合题回答不够理想。有的在试卷上答的不少，但答不到点子上；有的只能答出个大体意思，总是有一定偏差，很难得高分。究其原因并非学生对课本知识掌握的不好，而是分析问题，解决问题的能力较差，对问题的规律性总结的太少，不知不同类型的题目应分别从哪几方面回答。因此，讲评时应注意指导学生总结答题规律，消除失分隐患。
六、建立错题档案，加强无意注意
一般说来，平时测试或练习中易错的题目，虽然老师都进行了讲评，但由于学生未引起高度重视等原因，在以后的考试中仍易出错，为了克服为种现象，提高学生的学习成绩，有必要引导学生建立错题档案，将历次考试易出错的题目记在一个随意可带的小本子上，这样一方面可以引起学生的高度重视；另一方面茶余饭后随意都可翻阅，强化学生的无意注意，达到解决问题之目的。
近几年我校高中地理会考合格率，高分率始终保持较高水平，与上述做法不无关系。
标签：地理论文;