关键词：区域活动；幼儿；分享品质；策略
近年来，随着幼儿园课程游戏化改革地不断深入，区域游戏受到了广泛的关注。因其以自主游戏为主，因此受到了幼儿的特别喜爱。在幼儿心理健康教育课程中，我们以区域活动为载体，在设计、组织与实施过程中特别关注幼儿分享品质的培养。本文结合区域活动实践，总结了培养幼儿分享品质的策略，以期为幼儿心理健康教育提供新的思路。
一、设置适宜的区域，恰当地投放材料
在幼儿园课程游戏化背景下，每个班级基本上都设置了一些核心活动区角，如角色表演区角、建构区角、阅读区角、益智区角、科学区角、娃娃家、美术区角等。在幼儿分享品质的研究与实践探索中，我们发现不同区角设置与材料投放对幼儿的分享行为会产生影响。
如在“有趣的太空”美术区域活动中，教师要求孩子们画出自己眼中、心中的太空，并且投放了有限的材料。孩子们边画边互相交流着，天天（化名）说：“我要画两颗星星，一条银河。”莫莫（化名）说：“我要画月亮姐姐，这个用粉色，还有很多蓝色的星星娃娃。”天天接着说：“用什么颜色画银河好看呢？”莫莫说：“你也用蓝色吧。”说着就把自己的蓝色画笔递给了天天。在这个美术区的绘画游戏中，我们发现幼儿间有分享行为发生。本次区域活动是根据主题教学“颜色的海洋”来开展的拓展游戏，活动内容是要求大家将太空中的事物涂上自己喜欢的颜色。在美术区游戏中，教师提前给每个人提供了一定数量的画纸和画笔，但是每个人的材料不同而且有限。所以才会发生莫莫和天天之间的分享行为。而且两个孩子一边画还一边分享了画太空的相关经验，并分享了画笔。在这里，美术区域游戏让孩子们从已有的生活经验与想象出发进行绘画，并探索不同的绘画材料，在教师提供有限的材料的情况下，很容易发生分享行为，有利于培养幼儿的分享品质。但是像阅读区，教师常常要求孩子们安静地阅读，因此就会影响分享行为的发生，从而阻碍了幼儿分享品质的培养。
二、教师有效指导，培养幼儿分享品质
在区域活动中，教师要认真观察幼儿的游戏行为，在需要分享行为介入时，教师要给予孩子们相应的指导，以促进分享行为的发生，从而为培养他们的分享品质，增强他们的分享意识创造有利条件。
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如在主题为“我的大楼”的建构游戏开展过程中，虹虹（化名）和冬冬（化名）分别在搭建一座大楼，他们一边搭建一边交谈，“你给谁建大楼？”“我要给一只流浪狗搭建一座大楼。”“哦，那我也要给流浪狗搭建一座大楼。”“你把圆形的积木借给我一下吧？”“不行，我还要用呢！”“你有好几个圆形的，我一个也没有，你借给我一块吧！”……两个孩子因为一块圆形积木产生了激烈的争吵。此时，教师要进行及时地介入指导，促进分享行为的真正发生。“哦，你们都是要给流浪狗搭建大楼吗？”“嗯。”两个孩子都自豪地说。“那，如果虹虹把一块圆形的积木借给冬冬，那么我们就能搭建出两座给流浪狗住的大楼了，那该好多！”“那好吧，我借给他。这样就有更多地流浪狗有家了。”说完两上孩子又继续搭起来，并通过分享行为体会到了分享的快乐。
三、良好的分享氛围，有利于分享品质的培养
不同的区域活动有不同的功能，在自主游戏时间，孩子们会选择不同的区域游戏。而不同区域之间的作品常常要通过分享才能在不同的区域进行流动。
如在表演区域活动中，孩子们特别需要美工区小朋友们制作的各种时装。于是表演区的小朋友就来到美工区借手工作品。此时教师正在美工区和孩子们一起玩平行游戏，并主动把作品借给了这些小朋友。其他幼儿一看，也主动把自己的作品借给了他们。又如在一次建构游戏中，我在建构作品时，有几个孩子想看我是怎么操作的，于是我有意识地把建构作品摆到桌子上，让大家一起看。通过这样的分享，孩子们都学会了一种搭建大桥的技能。当其他小朋友在操作而小伙伴想学习时，孩子们就会学着教师的样子，主动把自己的操作现场搬到大桌子上，或比较显眼的地方，方便大家学习。环境是一种隐性教育，因此我们要在班级里营造分享的氛围，使孩子们把分享当成一种非常自然的事，不但可以增强小伙伴之间的友谊，同时促使他们形成了良好的分享品质。
在幼儿园区域活动中，我们通过设置适宜的区域，发挥教师的指导作用，营造分享的氛围，促进了分享行为的发生，有效增强了幼儿分享的品质。在区域活动的实践与探索中，我们将继续探索影响幼儿分享行为的因素，探寻培养幼儿分享品质的策略。本文提出的策略是近年来我们实践与探索的经验所得，期待着能为相关研究提供有益的启示。
参考文献：
[1]李香华.境教学在初中音乐课堂中的应用状况研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[2]张玉亭.关于初中音乐有效教学途径的探究[J].艺术科技，2017，30（06）：343.
论文作者:杨春燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：幼儿论文; 区域论文; 孩子们论文; 品质论文; 教师论文; 游戏论文; 大楼论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;