(作者单位：浙江省平阳县少年业余体校 325400)
摘要：书面表达是各地英语中考的必考题型。书面表达的指导一直是英语教学中的薄弱环节，而对于“后进生”书面表达的指导更可谓是难上加难。本文结合九年级英语“后进生”的心理特征，分析他们书面表达薄弱形成的原因，并提出有效的写作指导策略。
关键词：英语；后进生；书面表达；培养策略
在英语考试中，有些学生的作文通篇下来要么不知所云，要么就是将几个提示词重新呈现，要么随便摘抄试卷上阅读理解中的段落，有些考生索性留下一片空白。毋庸置疑，这样的答卷基本上都来自于“后进生”，对于他们而言，书面表达可谓是得分的“禁区”。这充分说明了学生放弃英语学习的现象比较严重。由此可见，我们初中英语书面表达的教学与训练还存在很多问题。笔者就此分析后进生书面表达能力差的原因及对策。
一、“后进生”书面表达差的原因
“后进生”书面表达得分低、写作困难的原因主要体现在：
1.客观因素
冰冻三尺，非一日之寒。书面表达能力的培养和提高是一个长期复杂的训练过程，用时长，难度大，见效慢。它涉及到学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。我们中许多教师虽然在意识上对书面表达较重视，而在实际行动中却是心有余而力不足。“后进生”基础本来就很薄弱，加上写作的范围又很难把握，很多教师认为与其将有限的中考复习时间放在收效甚微的写作上，还不如多讲、多练几道基础题。久而久之，我们大多数教师对他们的书面表达便采取放任的态度，导致他们也对书面表达有了忽视甚至放弃的心态。
2.主观因素
(1)缺乏英语学习的兴趣。大多数英语“后进生”都对英语学习缺少兴趣，求知欲低，特别是对于英语单词及词汇存在记忆难，容易忘的问题。这是阻碍他们主动学习英语的最大障碍。在最初接触英语时，他们对英语也是充满新奇、兴致盎然，而随着年级的升高、词汇量的增大、教学内容的加深，他们在听、说、读、写方面都出现了问题，课堂上他们听不懂英语教师讲什么，课后作业也无法独立完成，一系列欠佳的表现引起了教师的不满和同学的鄙视，久而久之，他们对英语便失去了学习的兴趣，甚至产生抵触的情绪，致使一些基础知识也未能掌握，书面表达对于他们来说就如同是无源之水。
(2)自身的心理作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆书面表达本来就是考试中的难点，对于成绩一般的学生而言，得分率也不高，“后进生”便理所当然地认为他们得不了分是很正常的，从而采取放弃的态度。并且对他们来说，由于词汇量积累较少，有些学生甚至连作文的英语提示内容都看不懂，即便题目中有中文提示，他们也懒得翻译，就更不用说动笔写些力所能及的句子了。
(3)缺少该有的学习能力，缺乏科学的写作方法。方法与策略是决定成败的关键因素。“后进生”学习方法“失当”，造成学习效率低下，学习的积极性受挫。他们对教师平时要求背诵记忆的句子、段落等不求甚解，只是简单的机械式记忆，在写同类型题材的作文时不能灵活地运用。作文结构的组织毫无章法可言，想到哪写哪，没有学过的语句表达方式不会用已学的单词或短语进行替换，而直接用拼音来写。
二、提高“后进生”书面表达能力的策略
针对“后进生”的心理特点及其写作困难的主客观因素，要提高他们的书面表达能力，主要有以下几方面的具体措施：
1.落实好他们的词汇记忆，注重语言知识积累
学生的写作如果不建立在词汇的基础上，就好比空中楼阁。而就“后进生”的学习接受能力而言，要求他们记住《考试说明》里所有的单词是不现实的。因此，教师可挑选《考试说明》中的出现频率比较高的单词，并结合其常用的固定搭配让他们进行强化记忆。这些词要让他们读、背、听写，反复识记。在掌握单词的过程中，把他们分成若干学习小组，然后以小组为单位，逐层分配任务，落实监督听写。教师应尽量鼓励他们，让他们在落实词汇的过程中，树立起信心，一步一个脚印地识记单词，切切实实地夯实写作基础。
2.放慢步子，强化基本句型的记忆和练习
抓好了单词，接下来是引导“后进生”有意识地用所学的单词造一些常用的句子，可以要求他们先对教材中的句子进行仿写。教师在词汇教学中要注意“词不离句，词句结合”。通过朗读和记忆单词或词组在课文中出现的句子，可以帮助他们更好地掌握其在句子中的用法。同时，教师要引导学生读一些经典的常用句，最初一天背一两句即可，以后根据他们的水平，逐渐提高要求。这样不仅有助于提高他们对词汇的理解，也能积累不少写作素材。
3.多读范文，选材背诵，便于形成语感
当“后进生”掌握了一定量的句子后，教师要鼓励他们连句成段，最初写两三句即可。例如，复习完一个单元后，教师可以鼓励他们把要掌握的单词编成一段话，并适当地加以指导，然后再把写得较好的段落通过多媒体呈现出来，供其他人学习借鉴，再让他们把批改后的段落进行背诵掌握。除了教材中的单词连句，教师还可提供给他们一些经典的小短文，或者教材中的优秀段落，让他们反复诵读，使他们在潜移默化中形成一定的语感。
4.反复训练，以读助写，狠抓落实
经过以上循序渐进的训练，教师便可引导“后进生”通过学习范文，模仿范文进行书面表达训练，对相同题材的文章要反复练习，让他们逐步掌握写作的技巧和规律。学生最初可对课文进行仿写，为了降低写作难度，布置书面表达时，教师可先简单地给他们分析一下写作要求，并给出相关的短语、句型。并定期对他们写过的文章进行循环式练习，对反复出错的时态及句子结构做出归纳并进行整理。这类练习难度较低，他们愿意参与，一定程度上能增强他们写作的自信心。同时，教师还要收集一些难度较低、适合他们阅读的材料，鼓励他们不断增加阅读量，督促他们每天阅读一到两篇，为他们的写作积累足够的材料。
英语中有句成语，Hard writing, easy reading. 这说明英语书面表达能力的提高并非一蹴而就的，尤其是对“后进生”的指导，教师更不能急功近利，而是要更多地关注他们，帮助他们端正学习态度。我们要结合他们的心理特征，遵循循序渐进的教学原则，从他们的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有反馈地进行书面表达训练，重视他们的点滴进步，提高他们的书面表达能力。
论文作者:周小静
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
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