云南省丽江市古城区第一中学 674199
摘要：多媒体课件将先进的、多样化的教学信息集中传递给学生，拓宽了信息传播量，提高了信息传递的质量，为学生学好物理知识提供了便利。本文主要从高中物理课堂教学中应用多媒体课件的必要性、多媒体课件在物理教学中的主要作用、多媒体课件的选择依据等方面进行探讨。
关键词：多媒体课件 物理教学 学习兴趣
一、 物理课堂教学中应用多媒体课件的必要性
多媒体课件主要指的是以计算机技术为依托，实现声、像、图、文等媒体的有效整合，传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，完成特定教学任务的教学课件。
（一）科学技术发展的需要
现代科学技术迅猛发展形势下，学生在学校里既要学基础知识，又要学习不断出现的新理论、新技术。这样，日益增加的知识范围和学习年限之间越来越产生尖锐的矛盾，为了解决这一矛盾，不但要合理安排教学计划和教学大纲，删繁就简，精讲多练，还要改变传统的教学方式，利用现代化教学手段，只有这样，才能达到扩大学生的知识面和提高学生理解问题、解决问题的实际能力。
（二）提高教学效率的需要
从心理学的角度看，视觉比听觉所造成的印象更深刻，多媒体课件作为一种有效的直观手段，可以向学生提供内容丰富而又形象生动的感性材料，通过对视觉器官、听觉器官的作用，促进学生完成一个完整的感知过程。接受信息的来源与记忆的关系表明：通过阅读获得的知识可记住10%左右，通过听觉接受信息可记住20%左右，通过视觉接受信息可记住30%左右。听觉和视觉结合起来，可记住60%左右，如果听、视、复述、动手操作结合起来，可记住70%以上，因此，在教学中要强化多种手段的有效配合，实现教学过程的优化。
二、多媒体课件在物理教学中的主要作用
（一）创设物理情景，激发学生学习兴趣
利用多媒体课件的声、像及信息技术，演示放映或模拟物理过程，声形并茂、形象清晰、能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，激发学生的兴趣和注意力。
（二）借助动态展示，强化学生观察理解
许多物理过程是动态的，有的稍纵即逝，一闪而过；有的十分缓慢，不易在短时间内观察出变化。利用多媒体技术可使快变慢、使慢变快，有利于学生对运动过程细节的观察；同时还可以将大变小、将小变大、将“无”变有。通过直观的物理现象的观察，化抽象为形象，有利于学生从本质上把握物理知识。
（三）共享信息资源，开阔学生事业认知
多媒体承载着大量的信息，且可以重复使用，许多信息可以共享，还可以通过网上查询有关信息，使学生及时了解物理学研究的动态进展及其对社会各方面的影响，能够大大地开阔学生的眼界。
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例如，我们在学习《静电场》时，电荷周围的电场是客观存在的,可是我们既看不见也摸不着,如果只凭学生想像将会困难重重。这时我们就可以借助动画将电荷周围的电场用电场线模拟出来,让学生一目了然，能够较好地反映出我们无法用肉眼观察到的“场”一类物质。在学习《万有引力理论的成就》时，学生很难从生活中获取认知，此时借助多媒体展示行星绕太阳运行，火箭载着卫星升空过程，发射人造卫星过程，卫星绕地球在不同高度运行情况，“天宫一号”卫星从地面发射到进入绕月球轨道的过程等。将知识形象和生动化，易于学生接受。又如，一些学生在进行《平抛物体的运动》知识学习时感到有些困难，特别是第一次接触平抛物体运动的学生，很难建立平抛物体运动的物理图象。上课时，尽管老师一般都用实验器材当场做了演示实验，但是由于物体运动得太快，演示时间太短，再加上其它的一些主观和客观因素，学生很难看准物体的运动轨迹。因此，设计一个平抛物体运动演示实验的课件来辅助实验模拟平抛运动的过程，能精准模拟物体在平抛运动过程中的运动轨迹，并能反映出物体在各个不同时刻的运动状态。利用图象提供物体运动的直观描述，并辅以教师的说明，使学生更容易理解该节内容。
三、多媒体课件辅助物理课堂教学的有效策略
（一）以物理教学目标和内容为依据
多媒体课件的运用是为教学目标和教学内容服务的，因此选择多媒体课件首先应当考虑教学目标和教学内容。对于比较抽象的物理现象或过程，用动画进行模拟演示，就会使看不见，摸不着的过程变得很直观；而有的内容更适合选用视频播放，如有关物理学发展史的一些史实。
（二）以学生心理特点及认知规律的把握为依托
选择多媒体课件时，学生的心理特点、认知规律和思维特点都是必须要考虑的。中学生的抽象思维还要靠经验来支持，他们对物理知识的理解还需要更多直观形象的演示来帮助。因此，在课堂教学中也需要生动、富有趣味性的演示，而这些运用多媒体课件就比较容易做到。
（三）以多媒体课件的运用与普通教学的兼容为载体
多媒体课件具有声形并茂、形象生动等其他教学方法无可比拟的优点，使它在激发学习兴趣、理解物理知识、获取大量信息等方面具有独特的作用。但这并不意味着多媒体课件就可以取代传统的教学方法，具体的教学环节应采取什么教学方法，应该根据具体情况而定。以物理实验为例，多媒体课件原则上可以将物理教学内容的任何一个实验模拟得惟妙惟肖。但物理实验操作给学生展示的是真实的物理现象或物理过程。因此，在课堂教学中应该尽量采取演示或分组实验方法，并辅以多媒体课件的模拟演示。
（四）以学生的主体性和教师的主导作用为支撑
虽然多媒体课件在揭示物理过程时能够形象地将看不见、摸不着或一闪即逝的现象呈现给学生，但这些材料毕竟是感性的、表象的，仅仅是学生形成理性认识、抽象思维的基础。要实现从感性到理性、从表象到内涵、从形象到抽象的跨越，还得依赖教师的主导作用。同时，学生的主体作用也应得到充分的体现，应当让学生成为课堂的主体，因而要适时地调动学生积极思考，最大限度地理解模拟演示背后所蕴含的物理实质，使学生真正地成为学习的主人。
四、结语
多媒体课件以其视听、声、形、色结合的优势和生动、形象、感染力强的特点，为学生学好物理学知识提供有利的条件。因此，物理课堂教学中，借助多媒体课件，可以创设一系列问题情景，激发学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。
参考文献:
[1]孟进 张鹏.新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社.
[2]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社.
[3]田俊恒 张长斌.中学物理教学论[M].黑龙江人民出版社.
论文作者:高瑞玲
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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