一、影响学困生心理健康发展的因素
1.家庭环境影响。有人说父母是孩子的第一任老师，有人说父母是孩子最好的老师。小孩子和父母朝夕相处，在一起的时间最多，受父母的影响最深。父母的举止言行，性格特征等对孩子的身心、言行、性格品质的形成起着潜移默化影响和作用。过去很多家长还是文盲，不懂学习的重要，管教不严，放任自流，没有期望值。现在物欲横流，有的家长过分溺爱，事事迁就，物质金钱刺激，言教不慎、身教不严；有的父母外出务工，将孩子留给老人，孩子心理孤独压抑，缺乏父母之爱和管导；有的父母离异或重组家庭对孩子教育无人负责，学习生活等方面缺少关爱，心灵受到创伤，导致感情上无法交流沟通；有的父母忙于工作、生意对孩子管教不周，监管不到位。总之，由于每个家庭的特异性，导致家庭教育对孩子心理健康发展收不到良好的教育成果，使孩子不能养成良好的学习行为习惯。
2.教师素质影响。由于学困生在校表现不优，纪律差、学习成绩差就影响了师生间的相处关系。有的教师有失教育的公平、公正，不能平等对待，只注重表现较好学习成绩优的学生，把优生当着宝，把学困生当做草，甚至恨不得那些将特别差，调皮捣蛋的学生一板子打入“十八层地狱”；有的教师缺乏真情真爱，用尖酸刻薄的语言批评、讽刺、挖苦，甚至变相体罚；还有的老师责任心不强，不能耐心教育引导，耐不住性子甩手不管了，渐渐地疏而远之，甚至有歧视心态。由于教师的诸多因素在教学活动中学困生主体作用得不到体现，心扉不能敞开，智力思维得不到开发，学习兴趣、信心、自尊心逐渐伤失，会无形中产生厌学和抵触情绪，甚至产生对抗、叛逆心理，把教师当成“第一恶人”。
3.社会环境影响。孟母三迁就是为了选择良好的环境教育孩子。小孩子没有分辨是非能力，见什么学什么。而农村人文素质尚低，文明程度不高，行为规范无准则，生活卫生等环境不优，没有读书学习的环境影响，嗅不到“书香”味道。所谓“近墨者黑”，养成了一些不三不四的坏习惯，怪毛病，何谈学习习惯养成。
二、解决学困生心理健康教育的对策
1.将“访家”活动贯穿于教育活动始终。家访是全面了解学生，促进学生身心健康和谐调发展的重要途径。上世纪六七十年代还没有出现“家访”这个词，那时有责任心的教师遇到学生有困难、问题就能做到“足印农家”。我清楚的记得我在上小学一年级时，因家大口阔缺劳力经常缺课在家放牛，我的班主任老师三天两头往我家里跑，了解家里情况，给家长作工作，讲道理把我一次又一次的找回学校。之后父母打消了让我辍学放牛为家挣工分的念头。现在想来我如果不是遇到这个好老师现在一定是个文盲汉。
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原湖北省教育厅陈安丽厅长曾号召全省广大教师大力开展“访万家”活动。家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，是学校与家长达成教育共识，协调教育目标，实现教育同步，促进学生身心健康和谐调发展的重要途径。通过家访教师们及时地掌握学生的家庭情况，教育环境及孩子的身心发展状况，教育者才能因地制宜制定个性发展目标，因材施教，因人施策；通过家访了解家长的教育方式方法是否正确科学，指出家庭教育中存在的误区，指导家长学会一些行之有效的科学的教育方法；通过家访向家长反馈孩子在校思想、学习和综合表现等情况，帮助并指导家长用科学的教育理念教育引导孩子，优化家庭教育环境，提升家庭教育水平达到家校携手共育，同心同德。
2.转变教师教育观念。列宁曾指出：“人的意识不仅能反应客观世界，而且创造客观世界”。教育观念是教师教育实践的一种价值取向的理性认识，是指导教育行为的一种思想意识，它直接影响其教学行为和师生关系，并将对教育实践产生重大影响。“教育从零开始”已得到了广大教育工作者认可，教师要纠正观念上的认识偏差，对孩子的性格、行为习惯以及学习态度等做到从零起点开始培养直到养成；再者要有“仁爱之心”，教育家陶行知说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”、“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处”。习近平总书记在第30个教师前一天的北师大座谈会上指出，好老师应具备四大特质，即：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。在教育活动过程中师要不偏不私，达观至善，深仁厚泽，用爱心关爱每一个孩子，优生要爱，差生更要爱，用爱打动心灵的深处。用爱培养激发兴趣，课堂上多让学困生回答一些能答的问题，课后多加辅导，作业可以依据能力水平适量增减并耐心指导。对他们的点滴进步给予肯定和表扬，用真情真爱滋润他们幼小的心灵直到深处，让他们享受到“真教育”。
3.实行科学的教育评价手段。为提高差生学习积极性可实施等级提升评价方案，以平实的进步和上进的态度合理评价，改批评为表扬，转分数为等级。考测成绩不排队，不公开，让他们看到希望，消除自卑、厌学等心理障碍。
4.开展丰富兴趣的活动展现他们的个性特长、爱好。通过特长发挥，兴趣培养，使他们体验到成功的喜悦，尊强自尊心和自信心。如语文课上讲故事，说颜语，读书角色扮演等。
5.开设多种形式的心理咨询辅导。心理辅导是现代学校教育不可少的有机组成部分，目前学校都建立了心理咨询室，配有专（兼）职心理咨询师或心理辅导员，开设了健康教育课。但仅仅拼这些还不够，要在平时的教学活动中注重渗透心理健康教育，结合学生实际举办心理健康教育讲座，拓展教育内容。要完善健康咨询辅导和课堂教育制度，制定考评机制，充分发挥心理咨询师、辅导员和健康教育课的优势，切实将健康教育落到实处。通过心理健康教育解除他们的内心烦恼、焦虑、苦闷、自卑等障碍，使心理健康教育在教育工作中起到一定的主导作用。
总之，学困生的心理健康教育是一个很复杂的课题，需要我们教育工作者进一步探索研究，需要家校携手共建共育，同心同德，把学生的青春梦、自己的教育梦与民族的复兴梦统一起来，共筑中国梦。
论文作者:沈兴林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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