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传统的英语教学采用了结构化教学方式。结构化教学方式是把语言中的完整句子，从其内在结构上解剖、分解成单词、语法、句型等若干个单位教给学生的方法。这种教法的优点是详细、完整，学生通过结构化的方法学习英语，都能懂得某一句子构成的规则，懂得主、谓、宾之间的逻辑关系，明白词与词组的变化和连接方式等。然而，通过多年的教学实践和对毕业生进行的追踪调查来看，结构化英语教学最终的效果并不理想，学生虽能对付各种各样的考试，但却不会应用。这说明结构化教学方法存在着较大的不足和弊端。
一、结构化英语教学法的不足
结构化英语教学法的最明显的不足，就是费时费力而收效甚微。目前在城市学校中，大多都从小学三年级开始学习外语，这样算起来学生从小学到大学毕业，学习外语至少要有十二三年时间，即使是从初中生在校期间算，初高中阶段四分之一到三分之一的时间用来学外语，大学期间则用三分之一到一半的时间来学习外语，其花费的时间和精力也是惊人的。但是，许多学生即便是大学毕业了，其外语水平仍然停留在应付考试的程度，不能很好地进行交际、交流和应用。其原因归根结底就是教学方法和学习方法的僵化、死板所导致。
其次，结构化英语教学法使语言的完整性遭到破坏，不符合学生学习知识的规律。语言是完整、连续的时间流向结构过程，支配语言活动的内在动力是思维过程，人们凭借语言进行交际时，如果缺乏了思维的参与，那么，就很难与人顺利进行交流。而传统的英语教学恰恰把完整的语句进行分解，把完整的语言按其结构层层肢解，再教给学生，这不但破坏了语言的完整性，更重要的是常常削弱或中断了语言内在的思维的连续性，从而大大降低了学习活动中学生对语言的理解。另外，结构化教学违背了学生记忆和理解的规律，学生在记忆一个完整句子时，只是把它作为一个知识单元来识记，如果把它分解成几个单词和一组语法，那么，它就变成相互之间联系不够密切的若干个知识单元，这就无形之中给学生的记忆增加了负担，为学生的理解增加了难度。
第三，结构化英语教学法在教学、学习、考评与应用之间不衔接、不配套。传统的结构化英语教学已构成了从教师的教学到学生的学习，再到学习结构的考评这样一个完整的体系。在这一体系中，考评一方面反映教学的有效程度和学生的学习效果，另一方面也对教师的教学方法和学生的学习方法产生误导。义务教育新大纲明确提出了中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。中学英语教学的这一目的既是多层次的目的，又是多目标相互有机联系的整体目的。在此目的中，听、说、读、写既是教学和学习的途径及手段，也是教学与学习的目的之一，保证这一目的的重要条件是学习兴趣与习惯的培养；这一系列过程内化的结果就是思想品德和思维能力等方面的发展。其中，听、说、读、写以及相应的交际能力的目的不能实现，那么，与其相关的思想品德和思维能力的发展都会受到影响。因此，中学英语教育教学的最为核心和直接的目的，就是听、说、读、写和由此形成并不断发展的英语交际的能力。在教学实践中，如果达不到这一目的，那么，中学英语教学的整体目的也很难达到。一句话，中学英语教学的直接目的应定位在：学生听、说、读、写及其应用性交际能力的培养和发展，教师的教学应围绕听说读写来展开。
二、改变现状的几点思考
如何克服目前中学英语教学中普遍存在的费时多、效果差、两极分化现象，提高英语教学质量，笔者认为关键在于转变思想、更新观念，通过一系列教学改革，使英语教学由传统的“传授知识”模式向“用语言做事情”方向转变。
首先是进行教学方法改革。长期以来，中学英语教学仍采用陈旧的教学方法，即教师先讲授单词，然后是语法规则，最后再套用语法练习句型。教师几乎每节课都忙得“不亦乐乎”，而学生却昏昏欲睡，这种“满堂灌”的教学方法势必导致“教师中心”、“教材中心”的教学观念和“传授+接受”的教学模式，使学生失去了自由表现的机会，同时也抑制了学生创造的内在动力，阻碍了学生创造性的发展。教学方法是实现教学目标的一种手段。改革教学方法是实现教学目标的一种途径。改革教法的关键就要是要调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生由“学答”到“学问”，变“要我学”为“我要学”，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。教师应重视发挥学生的主体作用。让学生在课堂上多看、多听、多说和多讨论，充分发扬民主，以激励教学的方法为主，创造一种自由宽松的课堂气氛，有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣和自学能力。目前，我国中学英语教学在形式上采用大班教学。一个班少则四五十人，多则六七十人，部分重点中学的高三复习班甚至超过一百人。由于学校教学主要以课堂教学为主，课堂教学是实施素质教育、创新教育的主渠道，因此，中学英语教师必须不断提高自己的课堂教学艺术，保护学生学习英语的积极性，从而提高教学质量。
第二，要进行教学内容改革。语言的交际能力迫使我们必须摒弃“哑巴式”英语教学，把听力和口语表达能力作为语言技能训练的重要指标和训练内容。目前中学英语教材内容过于成人化、书面化，学生学起来比较吃力，因而也就缺乏兴趣。在教学内容上，我们一方面可以选择有利于开发学生智力，培养学生学习能力，有时代特色的新教材；另一方面，也应对现行教材做必要的删减、修改和补充，使之有利于学生的可持续发展。此外，英语教学不能仅局限于教材内容，教材上有什么教什么，而应将其延伸到课外，让学生阅读一些简单的英文小说，看一些难度适中的英语电影，这样，使学生在课堂之外也能接触到英语。要提高学生运用所学语言的能力，只靠第一课堂是远远不够的。可以在教师的指导下，认真开辟第二课堂，精心组织一些学生感兴趣的语言实践活动，诸如“英语角”、“英语演讲赛”、“英语小话剧”等，为学生创造一个良好的英语学习环境。
第三，要高度重视教学观念的转变。无论是教学方法的改革，还是教学内容的改革，师生思想观念的转变，尤其是教师教学观念的转变是关键。这一转变主要应解决两个问题：一是教学目的的转变，即由传统的注重语言知识的传授，转变为注重语言技能的培养；二是教学重点的转变，即由急功近利，提高应试能力转变为认真务实，不断提高运用所学语言的能力。实现了这两个转变，教师才有可能在教学改革中发挥主动性、积极性和创造性，将教学重点转移到培养和提高学生的语言交际能力上来，并把传授知识、培养能力和提高素质有机地结合起来。“传道、授业、解惑”的传统教学观念在教师头脑中根深蒂固，命令与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生运用所学习语言进行交际的欲望，严重地妨碍了学生的学习主动性和创造思维能力的发挥。因此，教师的观念转变后，建立平等的、情感交融的、通力合作的师生关系可使学生树立自尊、自信的观念，让学生真正成为教学活动的积极能动的参与者，成为语言学习实践活动的主体。发挥学生内在的主体作用，培养学生正确的学习态度，以收到事半功倍的效果。
三、运用教法时应注意的问题
学无定法，教无定法，贵在得法。学习语言不是一次简单的体验和感觉，而是经过多次反复的学习——实践——再学习——再实践的强化并得到内化以后，才逐步形成语言技能。这种语言技能不是通过单一渠道就能形成的，它是通过听、说、读、写四条途径而获得。在语言交际活动过程中，听、说、读、写的目的相同，而作用却不同。听和读是输入过程，说和写是输出过程，语言交际就是输入和输出共同参与的动态过程，只有输入而没有输出，语言交际就会中断，反过来也如此，在语言交际和英语教学中这二者缺一不可。所以，在运用任何一种教学方法进行教学时，注意如下几点是非常必要的。
首先，注意输入过程的强化训练——重视“语感”培养。学习语言首先必须要有感觉，感觉越好学习语言就越顺利，而语感主要是通过听读训练来培养。这种听读训练不是一般性的训练，而是指一定阶段内的系统的、连续的、密集的、大量的、多种形式的强化训练。这种训练达到一定程度就会内化为学生的语感。同时，这也是学生大量掌握语言内容的过程。其次，注意记忆课文内容的强化训练——重视理解能力的培养。学习英语没有既省劲又能学好的方法，实际上最有效的方法也许是“最笨”的方法，即背课文、记课文和理解课文，而且，这种背诵和记忆课文，必须是在一定时间内大量的、整段的背下来效果才好，许多学好英语的人都曾接受过这种强化训练。这种训练可以采取听、说、读、写结合的综合方法，也可以采取将课文全文进行英译汉、汉译英的多次双向翻译的方法。经过这种强化训练，不但词汇量得到迅速增加，而且语法问题也能得到很好的解决，并为表达能力的培养打下坚实的基础。第三，注意输出过程的强化训练——重视表达能力的培养。进行说写的强化训练，是把外在的语言形式与内在的思维形态有效结合所不可缺少的环节。这种训练可以单独进行，也可以与听读结合进行，还可以在模仿或语言交际实践中进行。
总之，由于传统的结构化教学存在着费时、费力、不经济、烦琐、与学习英语的应用性目的相脱节等弊端，所以，在进行中学英语教学改革时，依据我国义务教育大纲中规定的英语教学的目的，应将中学英语教学的具体教学目标定位在听、说、读、写能力和相应思维能力的培养上。在此基础上，在教学方法方面，还需注意输入过程的强化训练、记忆课文内容的强化训练和输出过程的强化训练等三个方面的问题。