陕西省榆林市府谷县同心路初级中学 719499
摘 要：初中生化学实验能力的培养不是一蹴而就的过程而是慢慢积累的过程，从预习、导入、归类等等几个方面逐渐渗透而达到。
关键词：实验为基础的学科 分享 好奇心和兴趣 预习 动手 创新思维 分析 触类旁通
初中化学是中学化学的起步和开篇，本不是很复杂的基础知识，但由于课程开设于初中升高中的最后一年，再加上广大师生一直以来重知识的识记而轻动手能力的培养、重老师的讲解而轻学生的观察体会，导致化学这门学科成了学生头疼的事。谈及教育学习，很多成年人说当初上学就是学不会化学，我很纳闷。经过这么多年的教学，我才发现用传统的教学方式和应试教育的指挥棒驱驶，能学会化学才是不正常的。
化学是一门以实验为基础的学科，任何接触这门学科的人如果脱离了这个宗旨，就会陷入学不会化学的深渊中。那么究竟如何才能培养起学生的自主实验探究能力从而学会化学呢？
下面就我这十几年教学的探究与大家共同分享。
首先，初中生实验能力的培养重在化学教师在开课前能通过几个实验激起学生学习化学的好奇心和兴趣，然后再将化学入门的实验基本操作潜移默化地灌输进去，这样的效果比按部就班第一节课先讲授操作好几十倍呢！如第一节课可以做这样几个实验：“滴水生火”、“口吹牛奶”、“烧不坏的手帕”等，让学生能从感官上体会到实验的精彩和神奇，然后慢慢渗透实验基本操作内容，学生就会欣然接受。只要把实验基本操作这点知识牢固地掌握了，后边知识点中涉及到的实验操作学生就能得心应手，也就不会有学习化学的障碍了。
其次，学生要在课前做充分的预习，尤其要有自己对实验的设计和创新思维加工。
我所带的有些学生，到了实验室才手忙脚乱地翻书找资料，当然效果不会很好了。对于分组实验中老师的演示部分，学生能代替的老师一定要放手，这种示范引领作用是很强的。当然，这也不是说老师就不管了，任由学生自己做。老师必须在旁边搭把手，更重要的是一些需要特别注意的地方要做说明和强调，技术难度高些的演示还必须是老师亲自主阵为好。这样做能给其他学生一个信念：你可以，我也一定行。因此动起手来就得心应手，并能积极主动参与到实验操作中来。
第三，动手是化学实验能力培养的必经之路。常言说“眼过十遍不如手过一遍”，在化学学习中，这个法则简直可以称之为“定海神针”。只要肯动手，什么问题都会迎刃而解。
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化学学习中的动手指两个方面：
一是老师在讲授、演示过程中要勤于动手做笔记，将有疑惑的和老师补充的课外知识及时记下来，以便课下解决和识记。
二是在实验操作过程中勤于、勇于动手，不要害怕失败。有的学生生性谨慎，生怕做出的结果和书上说的、老师演示的不一样，不敢大胆尝试，这样就失去了发现问题的契机。而有的学生在平时学习中并不突出，但就是爱动手，结果化学成绩遥遥领先。我常常把这些学生拉来给我做演示实验的帮手，甚至在学生实验前的演示他们都可以代替。而且这样做的示范作用是不可低估的，好多学生觉得“他行我也一定行”，因此就带动了大家齐动手。
第四，师生通过对具体的实验分析，主动设计同类化学实验的具体操作流程，以触类旁通。
初中化学实验可以分为以下几种类型：
1.物质的制取实验。
如O2和CO2的实验室制取分别代表了两个不同的反应类型。O2的实验室制取是：固+液——不需加热型和固体加热型两种。而CO2实验室制取是：固+液——不需加热型。所以在讲解同类型的实验时，一般和学生一起分析这一类型实验的具体内容、要求、条件和设计思路，并且能举一些类似的实验做例证。如在探究利用H2O2溶液来制取O2的实验时，引导学生总结归纳，得到实验室制取这一类气体的实验原理、检验方法、操作程序等方面的规律，为后边学习实验室制取CO2打下坚实的基础。
2.验证各类物质之间的相互变化关系和一些物质的性质的实验，如验证CO2和O2性质的实验。
3.验证初中化学基本概念、基本定律和理论的实验，如“测定空气中O2的含量”、“验证H2O的组成”等等。
4.化学实验基本操作能力培养，如“粗盐的提纯”、“溶液的稀释”等。
5.离子和物质的鉴别方法，如CO32-等的检验。
学生只要能够将各种实验归入这五类中，找规律而设计，初中化学这点儿实验都会融会贯通起来，其实验探究能力也就得到了很好的培养。
当然，初中生化学实验能力的培养不是一蹴而就或者是一朝一夕的过程，而是在学习探究过程中经历“实践——认识——再实践——再认识”的慢慢积累的过程。
参考文献
[1]柯儒杰 主编 《21世纪中学化学创新教学实验设计与探索全书》[J].内蒙古少年儿童出版社。
[2]许嘉璐 主编 《中国中学教学百科全书——化学卷》[J].沈阳出版社。
论文作者:王慧君
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第278期
论文发表时间:2017/4/25
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