职业女性继续教育的调查与思考，本文主要内容关键词为：继续教育论文,职业女性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G776 文献标识码：B 文章编号：1000—5242 （2000）02—0087—04
一、研究目的
职业女性，在这里主要是指城市有职业的女性，是相对于乡镇农村女性而言的。将乡镇农村女性受教育状况与城市职业女性受教育状况进行综合分析研究，其结果才能全面准确地反映我国妇女整体受教育的状况与水平。我们曾经重点研究了乡镇妇女受教育状况，其研究对象中，大部分是农村女性，它只反映了女性受教育状况的一个层面。[1] 本研究课题主要是了解城市职业女性受教育状况，重点考察知识女性接受继续教育的状况。
现实生活中我们常看到这样一种情况：女性走上工作岗位以后，虽然大都是有着明确的目标和美好的愿望，希望能在本职业工作中做出成绩，但是，她们最后达到的职业水平及做出的职业成就，却往往不一样，有的成绩斐然，有的表现平平。造成女性职业水平和职业成就差异的原因是多方面的，如个人能力水平、身体状况、专业机遇、客观环境等，但是女性在走上工作岗位后，能否有机会参加培训、进修学习，提高职业水平却是其中一个非常重要的原因。1994年中国社会科学院“职业女性的发展、参与及社会地位研究课题组”调查研究显示：参加国内外培训和进修，对知识女性就业后的再成长、成就事业影响甚大。因此，了解职业女性接受继续教育的情况，分析影响职业女性接受继续教育的主要社会心理因素，探讨女性继续教育的新途径，将有利于提高妇女整体素质，开发妇女智力资源。
二、实施方法
（一）该项研究选择了北京、天津、沈阳、杭州、武汉、郑州、开封、信阳、罗山、淮滨10个市、县为调查点。对女性发放问卷2000份，收回问卷1600份，回收率为80%。对男性发放问卷1000 份， 收回问卷830份，回收率83%。发放问卷时考虑到了年龄、职业、 学历层次的分布和大、中、小城市的分布。虽然问卷调查中会出现一些误差，但是总体上说此次调查的结果是有代表性的。
（二）座谈、访谈调查。在问卷调查下发的同时，课题组成员分头召开了不同专题、不同人员组成的座谈会，或委托他人在当地召开座谈会。对有代表性的女性还进行了个别访谈。采用座谈、访谈，使我们的调查更真实、生动、丰富，也弥补了问卷调查的某些不足。
三、调查结果
（一）女性调查对象的基本情况。
调查对象的年龄结构为：24岁以下250 人， 25 ～35 岁 680 人，36～45岁520人，46岁以上150人。学历结构为：博士2人，硕士 38人，大学本科410人，大专540人，中专360人，其他250人。职业结构为：工人165人，服务行业128人，一般人员650人，科技工作者96人， 中小学教师305人，大学教师208人，领导干部27人，其他21人。技术职务结构为：高级62人，中级430人，初级370人，无职称738人。
（二）职业女性参加培训进修学习的情况。
调查对象中，女性在工作后参加培训进修学习过一次以上的人数为462人，占被调查人数的28.9%。在参加过培训进修学习人数的462人中，大学教师123人，占总人数的59.1%。中小学教师128人，占总人数的62.4%。科技工作者54人，占总人数的56.2%。领导干部18人，占总人数的66.7%。服务行业43人，占总人数的33.6%。一般职员58人，占总人数的8.9%。工人35人，占总人数的21.2%。其他人员3人，占总人数的14.3%。
在接受调查的830个男性中有368人参加过培训进修学习，占总人数的44.3%，比女性参加培训进修学习的高出15.4个百分点。在第一阶段的调查中了解到，贫困地区乡镇的女性参加培训进修学习的人占调查人数的6.4%[2]，比城市职业女性参加培训进修学习的低22.5个百分点。
（三）职业女性参加培训进修学习的愿望。
调查问卷中有这样一个题目：“下列各种需求哪些是您当前最迫切的？请您根据自己情况选其中三项，并把该项序号按其重要程度填入相应□内。”对“希望参加进修学习、提高自身素质”这一需求， 有430人选择，占调查对象的26.9%。选为第一重要的43人，占调查人数的2.7%。选为第二重要的79人，占调查人数的4.9%。选为第三重要的 308人，占调查人数的19.3%。有73.1%的人未选择这一项。在选择这一项的人员中，大学教师60人，中小学教师91人，科技工作者26人，领导干部有8人，一般职员184人，服务行业30人，工人31人。
（四）职业女性争取进修学习的原因问卷调查中有一题目是：“您争取进修学习的原因是：（1）为了充实知识提高自身素质；（2）工作需要更新知识；（3）能提高社会地位，调换更好的工作；（4）有利于职务职称晋升”。调查对象中选择（1）的有72人， 占参加进修学习人数（462人）的15.6%；选择（2）的有120人， 占参加进修学习人数的25.9%；选择（3）的有130人，占参加进修学习人数的28.1%；选择（4）的有140人，占参加进修学习人数的30.3%。
（五）职业女性未能进修学习的主要原因。
问卷调查中有一题“你未能进修学习的主要原因是：（1 ）单位没有提供机会；（2）家务拖身走不开；（3）不愿再吃苦受累；（4 ）对进修学习不感兴趣。”调查对象中有的选择1项，有的选择2项或多项，有的没有选择。分别有430人、821人、361人、81人对（1）（2）（3）（4）进行了选择。
（六）对男女就业、培训、晋升是否平等的看法。
调查访谈中大部分女性都认为，社会上重男轻女现象普遍存在。单位在培训、进修学习及晋升职务方面较偏向男性。问卷调查所统计的数据（略）也表明，大部分职业女性有同感。
四、基本结论
根据上述调查统计结果及对调研中所得资料的分析，可以大致得出以下结论：
（一）城市职业女性参加培训进修学习的机会比男性少（女性28.9%，男性44.3%）；城市职业女性参加培训进修学习的机会比乡镇女性多（乡镇女性6.4%）；领导干部、大中小学教师、 科技工作者培训进修学习的机会比其他人员多。
（二）职业女性对参加培训、进修学习，提高自身素质的需要不是太强烈，只有很少的人把它看做是迫切需要。而是否有培训进修学习的愿望与从事的职业关系不大。争取培训进修学习的原因主要是有利于职务职称晋升，其次是提高地位，更换工作。职业女性未能参加培训进修学习的原因主要是家务拖身走不开，其次是单位没有提供机会。
（三）职业女性大部分认为社会上重男轻女现象普遍存在，在就业、进修、晋级方面给女性提供的机会比男性少。尽管只有很少的女性认为男人天生就比女人强，但多数女性认为男人的事业要比女人的事业更重要。而这种认识与职业及受教育程度关系不大。
（四）从调查结果看，大部分职业女性是处在心情愉快的状态下工作的。但由于经济负担，孩子升学及工作安排、家务劳动等压力使部分女性常出现压抑、焦虑、失眠、紧张、身心疲劳等不良状态。
五、思考与建议
（一）大力宣传现代女性角色观。
几千年来旧的传统的女性角色观（如贤妻良母）和性别特征定势（文静、怯懦、柔弱、温顺）严重限定了女性角色期望模式，而这些对女性职业的选择、事业目标的设定产生着深刻的影响，也是女性接受继续教育的重要障碍。其结果只能是限制了女性智力潜能的发挥，扼杀了她们的求知欲和创新精神，从而对女性成才造成了不利影响。从调查结果可以看出：职业女性参加培训进修学习，提高自身素质的需要不是太强烈，只有很少人把它看做是迫切需要。有52.6%的人认为家庭中男人事业的成功、孩子的养育比女人事业的成功更重要。另一项调查表明，有47.5%的女性认为人生的幸福和价值在于建立一个和睦温馨的小家庭。她们普遍认为：人到中年也没什么想法了，早先的理想都不实际，现在我们一半献给孩子，一半献给丈夫，偶尔也觉得这不太公平，但还是心甘情愿。[3]随着社会的进步，生产力的发展， 女性的社会角色也发生了变迁。新时代理想的女性应该是社会使命感和家庭责任感、事业和家庭生活和谐统一的女性。职业女性在家庭中应做一个“好妻子”、“好母亲”。在这个意义上职业女性要做贤妻良母。但这种贤妻良母绝非是被排斥在社会生产之外、局限于家庭中的妇女形象。新时代的职业女性也绝非是抛子弃夫的“女强人”。她应该既是事业上的强者，也是家庭生活中的强者。这是时代赋予女性的重任和义务，也是女性自身价值的充分体现。因此，要向社会大力宣传新的女性角色观，提高人们的性别觉悟，即对女性的社会地位、社会作用和社会价值的正确认识和男女平等的观念；要进行马克思主义妇女理论知识，女性生理、心理特征等理论知识的宣传教育，帮助女性认识自己的过去、今天和未来，也启发男性真正了解女性，正确评价女性，更新性别角色观念，从而为女性继续教育的发展创造良好的社会舆论环境。
（二）唤起职业女性对自我潜能的意识。
传统观念造成的社会心理因素，很容易使人们对女性潜能认识产生误区。传统观念中，对女性整体的第一印象是柔弱，因而很少注意到女性柔中有刚、柔而坚韧的一面。在对女性智力水平的评价方面，也普遍存在着“男强女弱”的偏见。事实上心理学研究早已表明：男性群体中，智、愚差别悬殊，女性群体中，智力发展较为均匀，多属中等。男女两性智商平均值均衡，只是在智力的具体表现方面各有优劣。但是社会对女性潜能的认识偏差是客观存在的。如本调查访谈中，大部分女性认为社会上重男轻女现象普遍存在，单位在培训、进修学习及晋升职务方面较偏向男性。其内隐问题主要是对女性的潜能认识不足。在女性当中也有一部分人完全赞成“男强女弱”的观点，如本调查中有16.7%的女科技工作者，17.4%的女中、小学教师，14.8%的女领导干部认为“男人就比女人强”。对于当今社会有知识的职业女性来说，仍持这种认识，不能不说是一种遗憾。这种认识直接影响着女性接受继续教育的自信心和主动性。为此，应通过一定的宣传和教育使广大女性认识自己的潜在能力，树立“优势观”和“贡献观”，即辩证地看待女性自身潜能的优势和劣势，立足于发挥优势，扬长避短；了解女性对社会物质文明、精神文明领域的贡献及在人类繁衍中的重要贡献，增强女性的自信心。对于中年职业女性来说，在承担双重角色的过程中，由于重心偏向家庭和孩子，超负荷的家务劳动，使他们投入事业的精力不足，影响了工作成绩，这些并不能说明女性人到中年智力下降。心理学研究表明：人的智力就是中年期和青年期相比，非但没有下降，反而有所上升。社会实践使这个时期的女性和男性一样，世界观日益成熟，思维的深度、广度进一步发展，理解力、想象力、创造力均处于良好状态。许多女作家、女企业家、女科学家都是这个时期脱颖而出的。女性只有对自己的潜能获得科学的认识，才能积极主动地接受继续教育。女性只有在实践中发挥自己的潜能，才能从根本上改变社会对女性在某些方面的偏见。
（三）加强职业女性的心理素质教育。
一个人的心理素质，直接影响着他的精神面貌和生活状态，也直接影响他智力的发展和事业的成败。根据本文调查情况，笔者认为，非智能方面的心理素质对于现代职业女性来说更为重要。因此职业女性要注意以下两方面心理素质的提高：
1.坚强的意志品质。
知识的获得与事业的成功，往往不是一帆风顺的，它需要付出艰苦的劳动和代价，包括智力的、体力的投入和感情的割舍。面对这些，有些女性表现出怯懦、困惑和犹豫，自觉不自觉地放弃了对事业的追求，对进一步学习、提高自身素质的热情不高。本调查资料显示：被调查的职业女性中，只有2.7%的人“对参加进修学习， 提高自身素质”的需求非常迫切，而73.14%的人根本没选此项。本调查资料还显示：22.65%的女性没有进修学习的主要原因是“不愿再吃苦受累”。可见意志品质薄弱是影响女性接受继续教育的重要心理因素。就一般而言，人的智力是相差不大的，而意志却有着较大的差异。强者之所以能从挫折走向成功，是因为他们有着坚强的意志，使他们越是处于艰难困苦之中，越能发挥超常的水平。这就是心理学所说的“智力激发状态”，即当一个人意志的调节在大脑皮层形成优势兴奋中心时，人的智力能够充分地、超常地发挥出来。这大概就是强者能在逆境中成才的原因。当今的职业女性既要承担繁重的家务劳动和抚养子女的重任，又要对自己的工作尽职尽责，如果接受继续教育，特别是脱产学习，的确有着比男性更大的困难。因此，要对女性进行意志教育，使她们认识到坚强的意志在成才道路中的重要作用，并引导女性进行自我教育，有意识地培养自己吃苦、耐劳、坚韧、顽强的意志品质，用百折不挠的精神战胜困难，取得事业的成功。
2.健康的心理状态。
心理健康是女性事业成功的必要保证。心理健康是指这样一种心理状态：人的内部环境具有安定感和自信心，对外部环境能以社会上公认的形式进行反应。心理健康的人能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为。现代社会中的职业女性由于自身生理与心理特点的制约，多种角色的困扰及多种标准的限制，心理压力较大，心理不适的现象也增多。从本调查结果看，由于经济负担、家务劳动、孩子升学等压力，使部分女性常处在不良状态之中。例如：28%的人经常处在抑郁、压抑状态中，24.4%人经常处在焦虑、烦躁状态中；42.85 %的人经常处在身心疲劳状态中；18.5%的人经常出现神经质或紧张情绪。因此，维护与促进职业女性的心理健康，应引起人们的充分重视。有关部门应根据现代职业女性实际情况，开展系统的女性心理卫生教育工作，向女性宣传心理健康和心理卫生知识，使她们了解心理健康的含义、心理健康的标准及心理调节的方法，增强其“免疫”能力，提高心理健康水平。同时，职业女性也应该自觉进行自我教育，树立正确的价值观、竞争观和交往观；培养乐观开朗的性格，建立和谐的人际关系，主动调节不良情绪，维护心理平衡，保持心理健康。
（四）根据女性特点安排女性继续教育计划。
女性继续教育是指女性参加工作以后的培训和进修学习。这个阶段的女性已经进入了恋爱、婚姻、养育子女阶段，在生理、心理上有其特殊性，生活也有着特殊的负担。因此，用人单位应根据女性特点有计划地安排女性的继续教育。对女性的培训、进修的学习安排，应注意以下几点：
1.多样性。同一个单位的女性，由于岗位、年龄、文化基础存在着差异，可以因人而宜地安排她们的培训与进修。在学习方式上可以是学历教育，也可以是非学历教育；可以是脱产学习，也可以是半脱产或不脱产学习；可以是长期的，也可以是短期的；可以到外地进行长期进修，也可以在本地区或本单位所办的培训班进行短期培训。多样化的学习方式使女性可以根据自己的条件与需要，进行灵活的选择，既达到了提高素质的目的，又照顾了女性的个人情况。
2.实用性。女性继续教育的实用性，主要体现在按照女性所从事的职业的需要安排学习内容。由于产业结构的变化往往引起劳力结构和知识结构的变化，对于一般女职工来说，提高其职业性适应能力尤为重要，这种能力并非能从学历教育中迅速获得。而高等院校的女教师仅通过短期培训则是难以获得她所需要的系统的专业理论知识的。因此，女性继续教育的内容必须具有针对性和实用性。
3.长期性。继续教育是一个长期的，甚至是终身的过程。要求实用性，不能把它视为权宜之计，应把它视为一个长期的多次循环往复的过程。
收稿日期：2000—01—30