弹性学分制下特色专业课程体系构建研究
——以高博会计专业为例
陈莉崟1，俞 珺2，王东生1
(1.苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163；2.南京市玄武中等专业学校，江苏 南京 210042)
[摘要] 课程体系是育人活动的指导思想，也是人才培养目标的具体化和依托。着眼于卓越人才培养战略，贯彻因材施教的职教理念，积极响应学校学分制与弹性学制教学管理制度改革，构建了“底层共享、中层分立、高层互选”的特色课程体系，以培养符合社会需要的高素质复合型技术技能人才。
[关键词] 弹性学分制；课程体系；会计专业
学分制与弹性学制是以完全学分制为基础、以自由的选课制为核心，以严格的导师制为支撑来保障实施，要求学生在弹性化的修学期限内修满毕业所要求的最低学分并符合毕业相关条件，即可毕业或获得相应学位的一种教学管理制度，在实施因材施教和差异性的教育方面有着不可替代的优越性。我校于2013年正式发布《推行学分制与弹性学制管理实施细则》，旨在深化教育教学改革，全面推进素质教育，贯彻以人为本、因材施教的原则，充分调动教与学两方面的积极性，促进学生个性发展，培养具有创新能力的复合型高素质技术技能人才。
1 会计专业课程体系特色
会计专业是我校的重点建设专业，也是二级学院专业群特色专业。跟随时代步伐，我们不断推教改，在积极践行职业教育“三对接”的同时，结合我院弹性学分制教学改革，重新定位专业人才培养目标，构建了“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系，实行分层分类教学，贯彻因材施教的职教理念，促进学生的个性化、多样化发展，培养符合社会需要的高素质复合型技术技能人才。
②杨万里.上巳日予与沈虞卿、尤延之、莫仲谦招陆务观沈子寿小集张氏北园赏海棠。务观持酒酹花，予走笔赋长句.《全宋诗》卷二二九三，北京大学出版社,1998，26333.
1.1 “底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系
在会计专业基于冰山模型的卓越人才培养计划下，“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系旨在通过底层平台课塑造学生良好的职业素养及综合素质；通过中层主干课着重培养学生良好的会计专业素养及扎实的会计专业技能，打造学生核心竞争力；高层拓展课主要结合专业群建设目标供学生结合职业规划进行选修，拓展学生职业视域，扩大学生就业领域。从而构建学生冰山上的知识技能和冰山下的综合素质。让所有学生在掌握扎实的会计专项技能，双证毕业的同时，彰显因材施教、个性化发展的职教理念，部分学生学历提升进一步深造，还有一部分学生，拓展自己的知识和职业领域，培养高素质复合型人才。
此文纳入计算研究分析的1000例样本均来源于为2017年4月—2018年4月期间参与体检的职业健康查体的人员，女性100例，男性900例，最大年龄数值77岁，最小年龄数值30岁，中位年龄数值（50.21±3.21）岁，最长接尘工龄为35年，最短接尘工龄为2年，中位接尘工龄数值为（18.21±3.21）年。
“也不是的，我二三十岁时很想结婚。但最初的几次婚姻，更像是彩排。后来，我找到了能过一辈子的女人，是她遏制了我结婚或离婚的惯性，但她婚后几个月就死了。”
1.2 “课证赛训”融合的专业课程体系
1.3.1 三层
于基础设施及师资、管理等方面的原因，由于教务方面也缺乏灵活的现代化的管理信息系统与之相匹配，学生在选课、学分银行建设、学制选择等方面都存在问题，学分制改革还在不断完善中。
注：“课证赛训融合的专业课程体系
1.3 “三层两轨双循环”的实践教学体系
结合我国会计行业发展趋势及会计人才需求现状，对目标会计岗位典型工作任务分析，突出典型工作岗位能力要求，确定学习领域，并根据以会计工作过程为导向，构建“课证赛训融合、教学做一体化、能力与岗位对接”的专业课程体系。如下图：
严格导师制，以专业化的教师指导和导师指导，加强对学生职业生涯规划的指导，提高学生选课的科学性和合理性，帮助学生更好地实现职业生涯规划。
在实践教学中，通过手工和电算两种方式，让学生系统掌握会计核算的全过程及各环节的操作方法和原理，强化和提升学生的会计操作技能，培养学生良好的会计职业素养。
1.3.2 两轨
1.3.3 双循环
本专业的实践教学分为校内课程实训和校外校企政合作单位顶岗实习两个相互关联的循环系统。学生在校内循环系统中通过课程实训掌握会计各项专项技能，实现理论向实践的转化；同时，通过职业认知实训、顶岗实践和顶岗实习等方式在校外实训系统循环，引导学生以训促学，从实践中领悟和提升理论修养。两个系统良性循环，相互促进，达到能力与岗位的对接，实现毕业上岗无缝对接。
2 课程体系教学实施中存在的主要问题
2.1 选课资源不足，选课制度不完善
选课是学分制的精髓所在，也是学分制实施的前提。但选课方面存在两个问题，一是缺乏充足的课程资源可供学生选择，且缺乏专业化的导师的指导，没有合理的职业生涯规划，选课具有极大的随意性和避难性，失去了“尊重个性、因材施教”的初衷；二是对学分银行的管理不完善，学分互换、学分制换存在障碍，导致课程体系的弹性较小，背离了“高层互选”课程体系设计理念，不利于宽口径复合型人才的培养。
2.2 教学管理制度不够灵活
where I0 is the saturation current, V is the employed voltage,n is the ideality factor, q is the charge of electron, T is the absolute temperature, and K is the well-known constant of Boltzmann.
会计专业“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系是我院培养个性化、多样化高素质复合型财会人才重要依托，但在具体实施过程中也存在一些问题，课程体系的完善和实施需要教学相关方相互配合和不断改进与完善。
3 对策建议
作为临床妇科十分常见的急腹症，主要是因为女性盆腔位置出现的病症导致的急性反应出现，病情因素十分繁琐，临床反应也有所差异性，但是患者所存在的相同特征即为腹部剧烈疼痛。此病症和外壳急腹症十分相符，均具有短时间内发病的特点，所以在诊断过程中有所差池就会出现严重反应。妇科急腹症较为多见的反应即为卵巢囊肿蒂扭转以及急性盆腔炎等，特别是卵巢囊肿蒂扭转多发于年轻女性，要对其进行及早的救治和手术。
3.1 学校层面
建设丰富的教学资源库，扩充选课资源，为学生实现个性化职业生涯目标提供多样化的优质课程资源，提高课程体系的弹性。
在校内专业课程实践教学环节，我们遵循会计知识和能力循序渐进的方式，把课程实训分成基础技能实训、专业岗位技能实训和会计综合技能实训三个层次，按照教学要求在相关课程内嵌入实训项目，让学生逐项掌握会计核算各环节的操作规范及技能，实现理论和实践的相互转化与促进。
开发灵活的教务管理系统，积极推进教务管理的现代化，为学生跨专业、跨院系、 甚至跨学校选课提供便利；打通不同课程的学分互认与学分置换、以赛代考、以证代考等渠道，完善学分银行管理制度；并能为学生个性化的学习计划，提供全方位的服务、指导与评价，以实现人才培养的个性化和多样化。
桐城市位于安徽南部，为“全国茶产业有机肥替代化肥示范县(市)”，现拥有茶叶、棉茧、园林三大农业特色产业，其中“桐城小花”茶叶入选“2015年度全国名特优新农产品目录”，2017年通过第五批农产品地理标志登记保护登记。
3.2 教师层面
充分发挥专业导师的职责，指导学生规划职业生涯，协助学生制定科学合理的选课计划。
转变教学角色，从传统的课堂主角蜕变转化为教学组织者、引导者和督导者，紧跟时代潮流，努力提高自身教学能力水平，指导学生按计划完成学习任务。
积极开发课程资源，建设教学资源库，充分利用信息技术手段和网络教学资源，为学生提供丰富的学习素材和选课资源，丰富学生的学习内容。
3.3 学生层面
从学生层面来说，一方面要充分剖析自己，根据自己的兴趣爱好和个性特长，在导师的专业指导下制定科学、合理的职业生涯规划。另一方面，要科学利用学校学分制和弹性学制管理制度，校内专业课程资源及校内外优质网络学习资源做好修学课程选择，让课程学习服务于自己的职业能力及综合素养的发展与提升，并合理安排自己的学习计划，更好地实现自己的个性化发展。
【参考文献】
[1]陈玉中，曾颖.学分制与弹性学制下高职教学管理的创新与实践[J].职业，2018(31)：58-59.
[2]安广洲，赵涛，周艳，等.科学引进弹性学制 提高人才培养质量[J].卫生职业教育，2019，37(08)：10-11.
[3]陈莉崟.适应苏州现代服务业发展需要的特色专业人才培养机制研究——以高博国际商务学院为例[J].纳税，2017(34)：107+110.
[中图分类号] D918.95
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)33-0108-02
项目来源： 江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目 “基于服务地方经济的高职特色专业群建设研究”（编号：2017SJB1503）。
作者简介： 陈莉崟（1978-），女，山西静乐人，硕士研究生，系副主任，副教授，研究方向：财会。
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