教科书第87-88页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十二第1、2、3、4、题。
【教学目标】
1.在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。
2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。正数、负数和0的相互依存关系。。
3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
【教学重点】
负数的意义；正数、负数和0的相互依存关系。
【教学难点】
理解0既不是正数，也不是负数；正数、负数和0的相互依存关系。
【教学过程】
一、预习检测
1.师：同学们， 谁能举几个例子来说一说我们学过哪些数？
2.指明回答。（自然数、小数、分数、整数、奇数、偶数等。）
师：我们学过的数中？最小的数是几呢？（生：0）师：在数的王国里，有没有比0还小的数呢？你们想不想知道呢？今天我们就来学习新的一课。（板书：负数的产生和意义）
3.质疑:关于负数，你想了解它的哪些知识呢？现在我们就带着这些有价值的问题，进入新课的学习。
二、合作探究
（一）探究温度计上的负数。
创设情境：同学们都收看过天气预报，尤其是中央电视台的天气预报节目。今天我们就来研究一下天气预报中和数字相关的知识。
1.出示课本87页例题1
师：带着自学提示，快速地看一遍书上第87页的内容。（可以动手画一画、圈一圈、填一填）
2.在小组内讨论不能解决问题。
（1） “北京零下4度到3摄氏度”这句话是什么意思？
（2）为什么阿姨说的是零下4度，屏幕上怎么显示的是-4℃呢？
（3）天津零下6℃，西安6℃都记作 6℃行吗？为什么？应该怎样表示？该怎样读？
（4）填出图中的三个温度，说一说怎样读温度计上的温度？
试比较这三个温度的高低。
3.汇报交流，老师适时点拨，评价，引导。
师：我们再来看0℃，0在自然数中表示一无所有，那这儿的0℃也表示没有温度吗？
师小结强调：我们把比0摄氏度低的温度用“-”来表示，例如把零下10摄氏度记作-10℃，读作负10摄氏度；零上15摄氏度记作+15℃，读作正15摄氏度或15摄氏度。零上的温度都比零度大，零下的温度都比零度小。
（二）探究海拔上的负数
师：同学们，说到气温，我国有一个地方（它是世界第一高峰——珠穆朗玛峰）。常年冰雪覆盖，最低气温约是零下40℃。，然而有一个地方与之相反最高气温曾达到零上49.6℃，（它是我国第一低洼，也是世界第二低地——吐鲁番盆地），为什么会出现这么大的温差呢？我们一起去看看吧！
1.课件出示课本海拔图。例2的教学。
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师：请仔细观察这幅图，（课件出示图）珠穆朗玛峰的海拔比海平面高，吐鲁番盆地的海拔比海平面低，大家想想：你能用一种简单的方法来记录这两个地方的海拔高度吗？
追问：
（1）+8844.43米和-155米表示什么意思？（+8844.43米表示海平面以上的高度 -155表示海平面以下的高度。）
（2）海平面有高度吗？（把海平面的高度看作0米）
师小结：把海平面的高度看作0米，比海平面高用正几或几来表示，比海平面低用负几来表示。+8844.43米表示海平面以上的高度 -155表示海平面以下的高度。
练习：你会用正负数表示下面各地的海拔高度吗？课本88页中间的插图“试一试”。
（三）总结、概括负数、正数和0
??师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，观察这些数，你能将它分分类吗？?学生分类，汇报交流。?
师：为什么这样分？0到底归哪一类？那正数和负数能离开0吗？0是正数吗？0是负数吗？0既不是正数，也不是负数，那把0写在黑板上，要写在哪儿呢？谁来写？
? 生板书：0?
?师：可以不要这个“0” 吗？
师：所有的负数都比0小，所有的正数都比0大。那我们就用一个符号把它们连接起来就是……
生板书：负数＜0＜正数
师：这里的4个正数，你发现了吗？它们有不同的地方，是什么呢？这说明正号是可以省略的。
师：那负号也可以省略吗？
生：负数省略了负号，就正负不分了。
师小结：我们从温度计上观察，以0℃为界线， 0℃以上的温度用正几表示 ，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度用正几表示 ，低于海平面的温度用负几表示。0就是一个分界线，它把正数和负数分开了。 我们把像……等这样的数 叫作正数，像 ……等这样的数叫作负数；0既不是正数，也不是负数）
三、反馈导思：
1.读一读，说一说。（选一个你最喜欢的城市，读一读这两个温度，并说一说他表示的意思。仔细观察这幅图，你还有什么发现？）
2.判断，并能说明理由。
3.学会根据图中提供的条件，进行分析低当前的情况。
四、拓展延伸
今天我们学习了负数，谁能说一说在生活中哪些地方用到负数？
五、介绍小资料
六、全课小结：
这节课你学会了什么？有什么收获？
七、板书设计：?
负数的初步认识
正数：15、12.5、125—、?+8844.43…
0：既不是正数也不是负数
负数：-10、-155、-3.5、 -15、…
负数＜0＜正数
参考文献：
[1]基于思维导图的数学教学研究[J]. 孙琳. 小学教学参考. 2016(36)
[2]苏教版二年级上册“厘米和米”教材解析与教学建议[J]. 刘爱东. 小学数学教育. 2016(22)
[3]基于学情,向着概念的本质逼近——浅谈如何引领学生自主建构“百分数的意义”[J]. 窦平. 小学数学教师. 2016(12)
论文作者:魏姝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/3
标签：负数论文; 正数论文; 海平面论文; 温度论文; 摄氏度论文; 零下论文; 高度论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;