我国初中生英语学习兴趣调查与研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,英语论文,学习兴趣论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语学习兴趣是学生在英语学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力，是学习主体指向一定事物（客体）的自我活动。它不仅能使学生积极、主动、愉快地投入英语学习活动，而且具有一定的智能价值。因而它作为英语学习者诸要素中主要的情感变量之一，愈来愈为外语教学理论所重视。
为了考察、探明我国初中学生英语学习的兴趣，我们尝试着进行了一次以初中生为对象、运用心理测量方法的调查研究。本调查的具体目标有三：1.了解我国初中生对英语感兴趣的主要原因；2.明确我国初中生英语学习兴趣的一般水平以及群体之间的差异；3.了解我国初中生英语学习的倾向性。
一、研究方法与过程
1.调查对象
本次调查以外语语种为英语的初一至初三的学生为对象，样本分别来自上海、湖南、广东三个省市十二所中学三十六个班级的城乡学生。为了使样本具有代表性，我们采用整群抽样的方法。城市和农村均分为三类学校，分别以Ⅰ类校、Ⅱ类校、Ⅲ类校表示。然后分别在这几类学校初中各年级任意抽取一个班，再将抽出的班级中任取一半学生进行调查，分发调查问卷972份，收回有效卷945份。几乎男女各半。上海市中学分别是：青云中学、华东师大三附中、管弄中学、云岭中学；广东省中学分别是：珠海市二中、珠海市三中、中山市黄圃中学、中山市东风中学；湖南省中学分别是：湘潭市一中、湘大子校、湘乡市三中、湘乡市梅桥中学。
2.英语学习兴趣的测量
我们的主要测量手段是自陈量表——《初中生英语学习兴趣调查表》，辅之以访谈。为了避免被试者多虑，被试问卷以“调查表”为题。 (1)《初中生英语学习兴趣调查表》的编制
①建立测量框架
我们根据外语教学法的理论与实践，参考前人学习兴趣研究的成果，着眼我国中学生学习英语的实际环境，建立了如下框架，合成一张表。
第一部分：我国初中生对英语感兴趣的表现
对英语感兴趣的表现设置题数
A课堂表现
10
B言语能力训练
10
C语言知识学习3
D学习方法7
E课外表现5
F测试1
第二部分：我国初中生喜欢英语的主要诱因
喜欢英语的诱因 设置题数
Ⅰ 教学法 13
Ⅱ 教材 4
Ⅲ 教师 3
Ⅳ 学习目的 8
Ⅴ 成就感和好奇心
3
Ⅵ 环境 2
（解释略。）需要说明的是，调查表中各种表现和各种诱因后面设置的题数多少不是孰轻孰重、孰强孰弱的标志。
②项目选编
我们围绕各个维度设置一定数量的项目。项目的取材之一是参考目前最著名的兴趣测验量表——斯特朗职业兴趣量表(SVIB)①、斯特朗一坎贝兴趣问卷(SCII)②、明尼苏达职业兴趣问卷、库德问卷③等；取材之二是参考外语教学法有关理论以及专家们在此方面的论述；取材之三则是作者与章兼中教授、一些有经验的中学英语教师、初中生交谈所获以及本人作为英语学习者和英语教师的内心感受。项目根据我国初中生学习英语的环境特点及其表达自己内心感受的一般方式而编写，尤其注意语言文字的表述，尽量避免晦涩、暗示，减少测试的表面误差。
③问卷预测和项目修改
《初中生英语学习兴趣调查表》草拟了73个项目。每个项目后设有五种评价项：“非常符合”、“符合”、“说不清”、“不够符合”、“很不符合”。为了更精确地反映被试者的实际情况，便于计算机统计处理，我们采用1～5分的分级计分制。所有项目均为正题，从“非常符合”到“很不符合”分别以“5，4，3，2，1”计分。
问卷编好后，我们曾对上海市云岭中学初一(1)班43名学生进行过两次测试，五周重测信度r=0.87。重测后，我们利用计算机对项目进行了分析，剔除了区分度小、首测与重测相关系数较小的三个项目。
(2)《调查表》的实施
《调查表》分别在以上12所中学实施，测试时间为15分钟，学生以不记名的形式填写。
(3)调查卷的统计处理
问卷回收河，我们利用计算机对数据进行处理，共输入数据765765个，统计了其中的696150个数据，并用SPSS+PC统计软件对调查项目分两部分进行了因子分析，计算了被试总体与不同群体得分的平均数、标准差及每个项目不同评价项的频数与百分比。尔后，我们进行了城乡之间、男女之间、小学起始与初一起始英语学生之间、不同地区之间、不同类别学校之间的英语学习兴趣水平的差异检验（项目限2～36）。
二、调查结果
1.我国初中学生对英语感兴趣的程度及群体差异
我国初中生对英语感兴趣的人数占53.2%。不同群体中对英语感兴趣的百分比有些差异，其中农村学生高于城市学生4.2%；女生高于男生21.1%；小学起始英语学生高于初中起始英语学生0.6%；Ⅰ类学校学生大大高于Ⅱ类学校学生(13.5%)和Ⅲ类学校学生(5.8%)；就地区而言，广东省学生最高，高于湖南省学生5.7%，高于上海市学生22.8%。
2.我国初中生英语学习兴趣的总体水平与群体差异
表一 全体被试者英语学习兴趣总体水平
表一显示了全体被试者的调查表前一部分（项目2-36）的得分情况。平均分为25.05，占问卷前一部分满分值175的14.3%。若以1～5级量表计分则均分为1.002分，低于中间值“3”，可见英语学习兴趣水平不高。
从其它统计数据看来（表略），我国城市初中生与农村初中生的英语学习兴趣平均分相差不多，农村学生的平均分(25.40)稍高于城市学生(24.88)，且得分分布比城市学生稍微均匀一些（少0.33个标准差）。初中起始英语学生比小学起始英语学生兴趣平均得分略高一点(0.30)，分布也稍均匀一点（少0.02个标准差）。经过Z检验，两者的平均得分无显著性差异。
我国初中女生比男生的兴趣得分平均高出2.67分，且得分分布比男生的要均匀些（少1.05个标准差）。经过Z检验，男生与女生的平均得分呈显著性差异(P≤0.01)。
Ⅰ类学校初中生的英语学习兴趣平均得分高于Ⅱ类学校、Ⅲ类学校初中生（平均高出1.85分和1.05分）。而且，得分分布Ⅰ类学校比Ⅲ类学校均匀（少0.48个标准差）。经过逐对检验，发现Ⅰ类学校与Ⅱ类学校、Ⅰ类学校与Ⅲ类学校初中生之间存在着显著性差异(P≤0.01)。我们还用t检验法进行逐对平均数差异的显著性检验发现，Ⅰ类学校与Ⅱ类学校、Ⅰ类学校与Ⅲ类学校初中生之间有显著性差异(P≤0.05)，这种差异有一部分原因可归于各组的方差不齐性。但Ⅱ类与Ⅲ类学校初中生之间无显著性差异。
就地区而言，湖南省初中生的英语学习兴趣平均得分最高，高于第二位的广东省和第三位的上海市初中生，且其得分分布也较上海、广东的均匀。逐对检验后发现，上海市初中生与广东省初中生之间、上海市与湖南省初中生之间的平均得分呈显著性差异(P<0.05)。经t检验后，发现这两组之间的平均数呈显著性差异。其中的一部分原因是各组方差不齐性所致。然而，广东省与湖南省初中生之间，无显著性差异。
3.我国初中生英语学习兴趣的倾向性
经过SPSS+PC统计软件对项目2-36的因子分析，我们得出我国初中生对英语学习感兴趣主要表现在如下五个方面：即课堂表现、听说读写能力训练、语言知识学习、学习方法和课外表现。下图为我国初中生英语学习兴趣倾向性的结构维度：
4.我国初中生英语学习兴趣的归因分析
我们利用SPSS+PC统计软件对项目38至70进行了因子分析后得出，我国初中生对英语感兴趣的原因主要可归为如下六个方面。下图为我国初中生英语学习兴趣归因的六个维度：
三、讨论
从这次调查中，我们了解到，我国初中生英语学习兴趣的水平、倾向性及其成因具有以下特点：
1.总体上看，虽然我国初中生喜欢英语者达53.2%，但整个英语学习兴趣水平并不高，其主要原因可能是学生们觉得英语难学（觉得英语容易学的只有21.8%），自觉英语成绩不好。
2.就英语学习兴趣的倾向性而言，我国初中生的英语学习兴趣主要表现在喜欢上英语课，课堂上能集中注意力，平时能听并注意模仿课文录音，每天大声地朗读英语且注意语音、语调，力求准确、地道；喜欢找些课外读物来读，能坚持写英语日记；坚持预习、复习；不死记硬背英语单词、语法规则；爱做语音、词汇、语法练习；喜欢有个英语名字；乐意参加英语游戏等。
但是，仍有大部分初中生在英语课上表现不够积极、主动、大胆和自信。而英语学习活动是以学生为主体。学生的认识能力和为交际运用英语的能力就是在与英语交际情景客体的相互作用过程中积极作用于学生本身而获得发展的。这是通过学生不断使自己所掌握的英语知识和运用英语能力去适应感知新学的英语知识和运用新的英语知识的能力以及新知识新能力逐步纳入已掌握的知识和能力结构之中，并逐步完善实现的。学生只有充分理解自己是学习活动的主人，才能调动学习的积极性，才能把消极被动接受知识转化为积极主动地接受和运用知识。因此，学生在英语学习过程中不仅仅是听老师讲解、灌输，不仅仅是模仿和重复，最重要的是学生自己要以主人翁的态度充满自信地投入英语操练与交流活动。
另外，由于受我国外语学习环境的制约，我国初中生中大部分没有形成爱听英语广播、爱看英语电视、爱用英语交流的习惯，在一定程度上减少了学生接触用英语表达的输入信息，不利于学生输出信息能力的培养。
3.根据对我国初中生英语学习兴趣的归因分析以及对不同学生群体英语学习兴趣的归因比较，我们作如下讨论：
1)创设良好的英语课堂气氛。生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于激起学生学习英语的兴趣，从而更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。因此英语教师善于利用实物、卡片、图表、图片、简笔画、身势语言、声光电设备创设生动形象化的情景；善于恰当安排教学内容；善于变换多种教学方法；善于用英语组织教学；善于与学生建立良好的师生关系；善于运用教育机智，寓教于乐，吸引学生的注意力则显得格外重要了。
2)加强英语学习目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化。我们从统计结果看出，大多数学生喜爱英语是因为他们认识到了英语是一门国际交流的重要工具(75.5%)，认识到学好英语有利于实现我国的四化(75.2%)，领悟到英语有一种汉语有时难以表达的幽默感(57.5%)，还有部分学生想学好英语是因为想借助英语来实现自己的理想，达到自己的目的。但初中生生理、心理变化较大，情绪不稳定、易波动、精力与求知欲旺盛、富于幻想，我们应针对这些特点，引导学生逐步认识学习英语是艰苦的，但掌握这个工具后对自己的学习和工作、对祖国的建设都有重要作用，从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。
3)编写、引进具有吸引力的教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。从调查结果看，对我国初中生具有吸引力的教材应图文并茂、内容新颖、“洋味”十足、难度适中、短小精焊，融知识性、实践性、趣味性与幽默感于一体。当前，我国采用先编写英语教学大纲后编写教材和一纲多套的模式已经编写或正在编写的七套中小学英语教材，均对激发初中生的英语学习兴趣作了大胆探索，取得了喜人的成就。
4)激发学生的成就动机。学生的成就感又称“成就动机”，是推动学生努力取得成就的原动力。正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”国内外有不少研究证明，学生的成就动机与学习成绩有很高的相关。可是，调查结果告诉我们，我国初中生大多数认为英语难学(69.4%)，普遍感到自己英语成绩不好(78.2%)缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习兴趣水平不高。因此我们很有必要花大力气让学生在学习英语的过程中感到学有所成，避免恶性循环。首先，要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用，使其在用中既体会到学英语是有用的，又尝到学有所成的快乐。第二，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，都应该鼓励（尤其是对“差生”），激发其成就动机。同时，在学习过程中，学生难免出错，我们则要恰如其分地以鼓励的方式处理学生在英语学习过程中产生的“中继语”，不苛刻纠正语言错误。第三、“授人以渔”。据调查，我国中学生因为不会学习而不喜欢英语者有近三分之一④，所以，教给学生有效的英语学习方法和思考方法，培养其良好的英语学习习惯是极为重要的。
5)以新激趣，保持学生的好奇心。教育心理学研究认为，兴趣来自儿童的好奇心，好奇是由环境的刺激而引起的。有了好奇心，儿童就会情不自禁地产生积极认知和认识的兴趣。生理学家的研究成果表明，十三、四岁的儿童（初中生），高级神经中枢兴奋性强，思维过程灵活性大，因而活泼、好动、好奇、好新，求知欲旺盛，但神经功能发展还不够完善，易于疲劳。我国初中生接触英语不久，都感到新鲜、好奇，都很想学好英语。我们对学生这种求知的好奇心应当很好地引导，以新激趣，使学生对英语的好奇心变成其喜爱英语学习的原动力。
6)“美化”英语学习环境。前面提到，环境包括社会环境、学校环境与家庭环境。我国当前的社会发展对英语的需求相当强烈。这在很大程度上促进了我国的英语教学。作为初中生，他们大部分时间是在学校和家庭中度过。从培养学生英语学习兴趣的角度看，我国有些中学的校园环境及有些学生的家庭环境还有待进一步改善。按理来说，学校本身应该是一个快乐的场所，校内校外都应该是富有兴趣和吸引力的。秀丽的校园、典雅的建筑、引人注目的英语墙报与橱窗、余音缭绕的校园英语广播、窗明几净的教室、浓厚的英语学习气氛，会使学生愉快自如、情不自禁地投入英语学习，学习兴趣亦油然而生了。
家庭环境对儿童的英语学习兴趣起着潜移默化的作用。教育心理学的调查研究表明，家庭环境与学生的学习愿望和兴趣有直接的相关⑤，如果父母对其子女的英语学习较关心，与子女关系融洽，且家庭内英语气氛较浓，那么，子女往往对英语学习有较高的愿望和兴趣，反之亦然。
4.不同群体之间，无论是兴趣水平、倾向性、还是成因，均有不同程度的差异。
学生自己表明与“在所有功课中，我最喜欢英语”相符合和非常符合的人数百分比，农村学生、女生、小学起始英语的学生、Ⅰ类学校学生、广东地区学生较高，其他相对应的学生相对较低。
就学生的英语兴趣水平来说，从其兴趣平均得分看，农村与城市、小学起始与初中起始、Ⅱ类与Ⅲ类学校、广东省与湖南省学生之间相差无几。只是得分分布均匀程度上有些差异。但男女之间、Ⅰ类与Ⅱ类、Ⅰ类与Ⅲ类学校之间，广东省与上海市之间、湖南省与上海市之间，经Z检验，存在着显著性差异。得分均以前者较高。
就兴趣的倾向性来说，几乎在所有表现上，女生都比男生积极。其他群体之间则不尽然。课堂上能集中注意力听课，喜欢作值日报告的人数百分比，农村多于城市；小学起始英语的高于初中起始英语的；Ⅲ类学校高于Ⅰ类、Ⅱ类学校；广东省高于湖南省，更高于上海市。能够在英语课堂上积极、主动、大胆提问、回答问题的人数百分比，各群体虽有些差别，但彼此难分上下。平时常听并注意模仿课文录音的人数百分比，城市高于农村；初中起始英语的高于小学起始英语的；Ⅰ类多于Ⅲ类学校学生，Ⅱ类学校最低；广东省多于湖南省，更高于上海市。每天大声朗读英语的，喜欢找课外读物阅读的人数百分比，农村高于城市；初中起始高于小学起始英语的；Ⅲ类高于Ⅱ类、Ⅰ类学校学生；湖南省高于广东省、上海市学生；活记语言知识方面，城市高于农村；Ⅰ类高于Ⅱ类、Ⅲ类学校；其他群体之间不分彼此。在英语课外活动中，总是农村比城市、女生比男生、Ⅰ类学校比Ⅱ类、Ⅲ类学校学生表现积极；其他群体则因活动不同而各异。
就兴趣形成的原因而言，各群体之间也有些差异。如因英语是一门重要的交际工具，有利于四化建设而喜欢英语的，农村多于城市；女生多于男生；而为了考高中、找个好工作、想出国而喜欢英语的则相反。
综上所述，不管是兴趣水平，还是喜欢英语的人数百分比，都是女生强于男生，农村强于城市，这是我国初中生英语学习兴趣群体区别的一个显著特征。
四、结论
1.专为此项调查研究编制的《初中生英语学习兴趣调查表》，作为对我国初中生英语学习兴趣进行团体测验，以了解其英语的兴趣度、兴趣水平、兴趣的倾向性及兴趣成因的工具是较为有效的。
2.本次调查是将心理学的实证方法应用于我国英语教育、教学研究的初步尝试，它为我国初中英语教育和教学提供了比较客观、科学的依据。
3.本次研究借助计算机得出了我国初中生英语学习的兴趣度、兴趣水平、兴趣的倾向性，主要成因及其群体差异。
4.调查结果还告诉我们，我国大多数初中生认为英语难学、英语成绩不好、英语学习上缺乏成就感，这直接阻碍了初中生英语学习兴趣的形成，降低了其英语学习兴趣水平。
5.本次使用的测量工具的项目内容、结构效度仍有继续修改、进一步论证的需要，以便提高其效度与信度。
6.本次研究存在着不足，有待进一步改进。
五、建议
1.情景、情意相结合，遵循兴趣性原则
情景指的是对学习新的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。它主要包括社会语言环境和学习者的情意个性特征两个方面。情意是指学生的动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学习习惯等个性特征，它既是英语教育的手段，又是英语教育的目的。英语教学应创设生动形象的情景，注重激励积极的情感因素，遵循兴趣性原则。
兴趣性原则是长期的教育实践的概括和总结，是近代教育家们优秀的教育思想传统，而且也得到了现代教育理论的高度肯定。兴趣性原则也反映了我国英语教师和家长们的心声。因此，在英语教学中，尤其是英语课堂教学，应注重情景、情意相结合，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣去学习。有否培养学生英语学习的兴趣，应视为英语教学是否有效的标志之一。遵循兴趣性原则，并非旨在把学生的学习变成游玩，更不反对学生坚强意志的培养。相反，我们是从孩子游玩中探寻到乐趣产生的内在根源，将其运用于教学之中。学生一旦有了兴趣，就会不由自主地去克服学习中的一切困难；他从克服困难的成功中获得乐趣，又有助于他继续学习。
2.着重直接兴趣的培养，加强直接兴趣与间接兴趣的结合
直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣。初中生的年龄特点决定了初中英语教学应以培养学生的直接兴趣为主。从影响我国初中生英语学习形成的主要原因来看，我们应当竭力推广对学生具有吸引力的英语教材，提倡启发式教学方法，创设良好的英语课堂气氛，激发和保持学生对英语的好奇心，培养初中生稳定而持久的情感兴趣。同时，也不应忽视对初中生进行英语学习目的性教育，培养其理智的英语学习兴趣，并设法使其转化为“间接兴趣”——情感兴趣与理智兴趣的融合。
3.适时、恰当、真切地给予鼓励，注重成功教育
从调查结果了解到，我国初中生缺乏英语学习的成就感。因此，我们应该经常让学生感到在英语学习方面有所成就，哪怕有些微小进步也要适时、恰当而真切地给予鼓励，让学生觉得自己的努力是有效的并自信能够学好英语。教师和家长切忌将英语学习成绩不佳的学生和子女讥讽为“黄鱼脑袋”，训斥为“不用功”之类，以免严重挫伤其英语学习的积极性、主动性，致使其丧失英语学习的自信心，产生厌学心理。
4.贯彻积极学习精神，加强课堂兴趣的培养
丰富多彩的英语课外活动固然是培养学生英语学习兴趣的重要途径，但居于首要地位的则是成功的英语课堂教学。从调查结果看，我国初中英语教学应切实贯彻积极学习精神，使学生能以主人自居，积极、主动、大胆地参与英语课堂教学活动，在各种操练与交流活动中增长英语知识，提高为交际运用英语的能力。
注释：
①SVIB：斯特朗职业兴趣量表(Strong Vocational InterestBlank)。系美国心理学家E.K.Strong于1928年研制。
②SCII：斯特朗一坎贝尔兴趣问卷(Strong Campbell InterestInentory)。美国心理学家E.K.Strong和D.P.Campbell 编制的职 业兴趣调查表。其最早的版本在1927年，以后几经修订，到1974年再 次修订时，改为现在的SCII。
③库德问卷：由一系列问卷组成，包括“库德职业倾向调查表”、“库德一般兴趣问卷”、“库德职业兴趣问卷”等。
④陈仕清：《比较研究农村中学与城市中学学生学习外语的动机》P.24
⑤原冈一马《学习意欲的原因分析》，《日本教育心理学第23届总会发表论文集》，P.698