一、外语教学与听说能力的培养（论文文献综述）
周岐晖,陈刚,陈崇国[1]（2021）在《非英语专硕研究生英语听说能力现状及应对策略——以重庆科技学院为例》文中研究指明听说能力在英语学习中起着十分重要的作用,但非英语专业学位硕士研究生的听说能力培养常常被忽略,导致听说能力薄弱并成为长期困扰师生的难题。本研究对重庆科技学院专业学位硕士研究生就听说能力现状的系列问卷调查和测试结果进行了分析,旨在找出学生英语听说过程中出现的问题及其原因,提出了相应的教与学应对策略。研究结果及实践表明,相关应对策略对解决听说中的教与学的问题有积极的作用。
杨越墀[2]（2021）在《英语学科工具提升学生听说能力的实证研究》文中研究指明
海客（HAYKEL T0UMI）[3]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中研究表明突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
李洋[4]（2021）在《信息技术与课程整合视角下高校英语听说课程的教学优化设计 ——以S高校为例》文中提出21世纪伊始,信息技术飞速发展,互联网+、大数据与云计算等先进科学技术等正引领人们的工作、生活方式发生质的变化。与此同时,技术的应用已覆盖、辐射整个教育领域。教育技术,作为教育的重要分支,也在不断发展与演进,尤其是信息技术与课程整合的理念正不断发展与演进,影响并作用于教学实践。通过文献梳理、前期调查分析发现当前S高校英语听说课程的教学现状并不理想。单从信息技术与课程整合的维度而论存在若干教学问题,而最主要问题是教学设计陈旧、单一且技术工具在教学中应用生硬、流于表面形式、与实际教学相脱节与割裂的教学实际问题。高校英语听说课程作为英语学科重要的实用性课程,对高校学生的英语能力的提升具有重要作用。因此,解决S高校英语听说课程的教学实际问题已成为当务之急,而信息技术与课程整合的理念为教学实际问题提供合理的解决方案。本研究对信息技术与课程整合理念指导下的教学设计进行优化并应用于S高校英语听说课程的教学实践。以基于设计的研究作为主要的研究方法。在信息技术与课程整合的理念的指导下,首先,对S高校英语主讲教师进行TPACK水平信息化教学能力进行测量、评估。其次,设计并优化教学全过程,尤其是教学程序的设计与调整。最后,经数据统计分析,获取研究结论。发现在信息技术与课程整合理念指导下的教学优化设计在一定程度上可以提升S高校学生的英语听说能力,。本研究是以信息技术与课程整合的理念覆盖与辐射整个教学进行的教学优化设计。包括:研究前期对S高校英语听说课程的调查分析、研究理论的选择、教学目标的设置、学情分析、教学媒体资源与材料的设计与分析、教学流程的优化与教学评价方式都具有独到的研究视角,为类似教学实际问题提供可行性解决方案。
吴婷[5]（2020）在《“一带一路”背景下民办本科高校学生外语能力培养路径研究》文中研究指明"一带一路"倡议自提出以来,就得到了国际社会高度关注,也给沿线国家带来了新的交流合作机遇。"一带一路"首先得要有懂得国际规则和语言的人才才能开疆拓土。民办教育作为高等教育的重要组成部分,也为人才培养做出了很大贡献。但是,民办学校学生的英语语言能力与"一带一路"倡议所需要人才的语言能力相距甚远,仍有很大提升空间。本文结合民办高校学生特点以及民办高校办学环境对于学生英语听说能力的提升提出了三点建议,以期努力提升民办本科高校学生的英语听说能力以适应社会经济发展和就业市场需求。
赵丹[6]（2020）在《《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示》文中认为《新概念英语》（New Concept English,为方便表述,以下简称《新》）系列教材自首次出版发行到现在已历经了半个多世纪,由于时代的局限性,该教材自身也不可避免地存在着一些明显的缺陷,如:课文内容及相关句式老旧、缺乏德育元素、经典语料不足等等。但这些缺陷并未影响到该教材在广大英语教师和英语学习者心目中的经典地位。在各种新式英语教材琳琅满目、层出不穷的今天,《新》依然能够保持超高的市场占有率,而且年年如是,经久不衰。为了分析并揭示这套经典教材成功背后的真实奥秘——《新》的实然编撰理念以及该教材的内在特色,笔者采用了文献研究法、比较分析法以及案例分析法对此进行了系统而深入的研究。文章的基本结构如下:绪论部分主要阐述了本研究的研究缘起、研究意义、所使用到的主要研究方法、相关概念的界定以及研究综述等。在第一章,笔者通过对国内外大量研究文献的挖掘、整理与分析,找到了《新》教材的实然编撰理念——“情景化结构分级”（Situationalized Structural Grading）课程理念。该理念由20世纪英国着名外语教育家哈罗德·帕尔默（Harold Palmer）先生首倡,具有鲜明的系统性和科学性,与当时教育界盛行的“语法-翻译”式外语教育理念形成了鲜明的对比,“情景化结构分级”课程理念正是《新》中“新概念”一词的确切内涵。笔者在第一章还详细分析了“情景化结构分级”课程理念的具体表征及该理念所具有的重要课程价值,该章所得出的重要结论是本研究得以顺利推进的关键,在整个研究中具有承上启下的作用。第二章重点分析了新理念下《新》所呈现出与众不同的教材特色,作者分别从教材使用说明、课文呈现形式、句型语法、摘要写作、习题测试、非常规语料等六个方面,对基于“情景化结构分级”课程理念的《新》教材特色进行了细致的解读。《新》虽然有着众多外语教材所不具备的独特优点,但受时代的限制,该教材也不可避免地存在着一些明显的缺陷,而这些缺陷对当代外语教材的开发同样具有重要的启示意义。因此,笔者在第三章对该教材美中不足之处做了一些简要的分析。第四章,笔者结合我国外语教材的现状和主要问题,就《新》的编撰理念、教材特色等对我国外语教材的开发所带来的若干启示进行了总结性的论述。虽然“情景化结构分级”课程理念的提出距今已逾一个世纪,但该课程理念所倡导的“本能”与“学能”并重、以句子为基本教学单位、根据难度和实用性对知识内容进行分段分级、遵循具体情景教学原则等观点在今天仍然有着深刻的教育学和语言学价值。亚历山大先生（L.G.Alexander）依据“情景化结构分级”课程理念所开发出的《新》系列教材也因此最终成为了一套经久不衰、历久弥新的经典外语教材,堪称外语教材中的精品和典范。《新》成功背后的奥秘对当代如何开发出更加科学、实用的外语教材以及如何更加有效地使用外语教材均具有一定的现实启迪。
王映兰[7]（2020）在《盐城某所中职院校专门用途英语教学现状调查》文中研究说明Hutchison&Waters（1987）指出专门用途英语（English for Specific Purposes,简称ESP）是与某种特定学科和职业相关的英语教学,即根据学习者的特定目的和特定需求所进行的英语语言教学。随着中国经济的快速发展和世界经济全球化的加速进程,社会对既懂英语又懂专业的复合型人才需求越来越多。ESP教学更加注重培养与学生未来职业相关的英语能力,将成为职业院校英语教学改革的方向。目前针对ESP教学的调研主要集中在本科院校和高职院校,针对中职院校的ESP教学现状的调研几乎没有。因此,对中职院校的ESP教学现状进行调研具有极其重要的现实意义。本研究旨在调查:（1）中职生ESP学习的情况如何?（2）中职院校ESP教学的现状如何?本研究采用问卷和访谈相结合的方式,对盐城幼儿师范高等专科学校四个专业三年级195名中职生和6名ESP教师进行研究。问卷调查了学生ESP学习的总体情况,课程设置,教材,课堂教学情况,教师和评价体系等多方面。访谈探析了教师对ESP教学的认识,以弥补调查问卷的不足。最后用Excel数据处理工具对数据进行分析。统计分析表明:首先,中职生普遍认为学习ESP课程很有必要,以后工作会用到与自己专业相关的英语知识;其次,中职生对ESP课程比较有兴趣,课上注意力集中。再次,中职生ESP的课堂参与度不高,大部分学生在课堂上会思考问题,但只有少部分人会主动回答问题。最后,中职生课后学习ESP的自主性较差,大部分学生在课后只是偶尔学习或者从不主动学习ESP。分析结果还表明目前中职院校的ESP教学存在以下几个方面的问题:首先,课程设置不合理,缺乏科学性和系统性,总课时相对不足。其次,教材偏难,实用性不强,内容缺乏活动性和趣味性。再者,教学模式陈旧,大部分教师主要使用阅读和翻译相结合的教学方法,课堂缺乏丰富的教学活动,师生互动性不够,气氛不太活跃,且教学手段单一。另外,学校ESP师资力量薄弱。英语教师缺乏足够的专业知识,专业课教师英语能力又不足,且学校对ESP不够重视,针对ESP教师的培训很少。最后,教学评价不合理。评价主体单一,方法简单,内容狭隘。针对存在的问题,笔者提出了一些中职院校ESP教学的改进策略。首先,学校要优化ESP课程的设置。其次,学校要加强ESP教材的建设。再者,教师要变革传统教学方法,丰富教学手段。然后,学校要加强ESP师资队伍的建设。最后,学校要建立科学有效的评价体系。另外,本研究也存在一些不足:参与本次研究的学生和教师数量有限;问卷设计存在一些不足;调查数据的分析不够深入。未来可以对ESP教学进行进一步的研究,以期对中职院校的ESP教学情况有更客观更全面的了解。
周珍洁[8]（2020）在《留学生学术汉语课程需求调查与分析》文中研究指明近年,来华学历留学生数量增速较快,据教育部统计,2018年接受学历教育的外国留学生总计258,122人,占来华生总数的52.44%。基本的口语交际和简单的书面写作显然已经远远不能满足该群体的学习或研究需求,他们对运用汉语进行专业研究和学术活动的需求日益凸显,重视并加强对留学生学术汉语教学的研究成了对外汉语教学新形势的要求,也为留学生学术汉语课程的设置提出了要求。本文主要采用Hutchinson&Waters的需求分析理论,用问卷调查法和访谈法,对留学生的学术汉语学习现状以及学术汉语课程的需求进行调查。调查内容主要涉及以下三个问题:第一,留学生的学术汉语学习现状如何?第二,留学生的学术汉语课程需求有哪些?第三,留学生的学术汉语课程需求在个体因素上是否存在差异?通过对留学生学术汉语学习现状以及学术汉语课程需求调查结果的分析和讨论得出以下结论:第一,目前的汉语课程不能完全满足留学生的学术汉语需求;第二,留学生的学术汉语课程需求分为目标需求和学习需求;第三,华裔和非华裔、男生和女生、本科生和研究生的留学生,他们的学术汉语课程需求有一定的差异性。对此,笔者根据调查尝试提出如下建议:首先,根据留学生的具体需求开设相应的学术汉语课程;其次,做好学术汉语教材的研发工作;最后,学术汉语课程的设置应该考虑到学生的个体差异。
韩蓄[9]（2020）在《移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究》文中指出听说教学是英语语言教学的重要组成部分。英语学习者的听说能力,很大程度上决定着他们能否利用现有的语言知识进行有效沟通。好的听说教学离不开真实的语言环境。然而在我国农村地区,缺乏语言环境这一客观因素直接影响着英语听说教学的质量。移动技术“伴读”APP的出现,为改变这种现状提供了一种可能。本文以Stephen D.Krashen输入假说,Swain输出理论和多模态学习认知理论为指导,采用实验法、问卷调查法和访谈法,运用定量、定性的分析方法对移动技术“伴读”APP辅助农村小学高年级英语听说教学的有效性进行研究。其目的是通过研究分析,验证移动技术“伴读”APP辅助外语教学能提高农村小学高年级学生英语听说能力和听说兴趣,证实移动技术辅助教学的有效性,并对英语教学提出积极建议。对推进智慧教学模式,提高教学效果有一定的积极意义。本研究以吉林省四平市某小学六年级两个班64名同学为研究对象,分为实验班和对照班,辅助教学方法分别采用移动技术“伴读”APP辅助教学和传统朗读、背诵方式辅助教学。实验教学持续一个学期。前测后,对实验前两班进行英语听说兴趣问卷调查。实验后对实验班进行问卷调查,两个班同时参加后测,并从实验班分数高中低三个阶段各选择两名学生进行访谈。研究结果显示,经过一个学期的实验,实验班在英语听说兴趣和听说能力方面都优于对照班,说明移动技术辅助教学是有效的,能提高学生的英语听说能力,学生对英语听说的兴趣也明显增加。因此,为达到更好的教学效果,建议农村小学高年级英语听说教学中,适当采用“伴读”APP或类似的移动技术辅助教学。本文分为五章。第一章为引言,其中包括本文的研究背景、研究目的及意义和论文结构;第二章为文献综述,涉及到相关概念、相关理论以及移动技术辅助教学和听说教学的国内外研究回顾和现状分析;第三章详细介绍研究问题、研究对象、研究方法和研究过程;第四章为调查结果分析与讨论,主要是对问卷调查、测试和访谈结果进行分析;第五章为结论,论述了研究的主要发现、研究的局限性和对进一步研究的建议。
吴凯[10]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中提出人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
二、外语教学与听说能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语教学与听说能力的培养（论文提纲范文）
（1）非英语专硕研究生英语听说能力现状及应对策略——以重庆科技学院为例（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）调查对象及数据收集 |
| （三）调查问卷设计 |
| 三、调查和测试结果及分析 |
| （一）学生现有英语水平 |
| （二）学生在英语学习中的学习态度 |
| （三）影响英语听说能力提高的因素 |
| （四）学生听力测试结果 |
| （五）视听说课程问卷调查 |
| 四、提高研究生英语听说能力的应对策略 |
| （一）语音策略 |
| （二）学习动机策略 |
| （三）词汇学习策略 |
| （四）语法学习策略 |
| （五）减轻学习焦虑的策略 |
| （六）目的语文化策略 |
| 五、案例及结语 |
（3）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）信息技术与课程整合视角下高校英语听说课程的教学优化设计 ——以S高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概述 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 信息技术与课程整合相关概念的界定 |
| 1.4.2 教学设计的概念界定 |
| 1.4.3 英语语言听说能力的概念界定与要求 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 信息技术与课程整合的国内外研究综述 |
| 2.1.1 国外信息技术与课程整合的研究综述 |
| 2.1.2 国内信息技术与课程整合的研究综述 |
| 2.1.3 研究综述总结 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教师主导—学生主体的教与学理论 |
| 2.2.3 巴特勒的教学理论与教学程序 |
| 2.2.4 TPACK知识理论框架 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 观察法 |
| 3.1.1 前期S高校英语听说课程设计的整体观察维度 |
| 3.1.2 前期S高校英语听说课程设计的具体观察维度 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 前期S高校英语听说课程的访谈调查 |
| 3.2.2 访谈结论 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.3.1 学习者特征调查 |
| 3.3.2 学习者初始知识结构调查 |
| 3.3.3 量表的制作与修订 |
| 3.4 基于设计的研究 |
| 3.4.1 信息技术与课程整合理念指导下的整体教学设计 |
| 3.4.2 信息技术与课程整合理念指导下的教学活动程序设计 |
| 3.4.3 信息技术与课程整合理念指导下的示例课程 |
| 3.4.4 示例课程的优化分析 |
| 3.5 研究的创新点 |
| 第四章 结果 |
| 4.1 研究前期的数据结果分析 |
| 4.2 研究中期的数据结果分析 |
| 4.3 研究后期的数据结果分析 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 文献综述为本研究提供了主要的思路与方向 |
| 5.1.2 遵循相关的教与学理论 |
| 5.1.3 研究实施过程中的教学反思与经验总结 |
| 5.2 讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教学活动观察记录示例表 |
| 附录二 高校英语教师TPACK水平问卷调查表 |
（5）“一带一路”背景下民办本科高校学生外语能力培养路径研究（论文提纲范文）
| 1“一带一路”倡议为民办高校学生英语能力培养带来新挑战 |
| 2 民办本科高校学生英语听说能力现状 |
| 3“一带一路”背景下提高民办学校学生英语听说能力对策研究 |
| 3.1 课上讲好中外故事，培养学生跨文化意识 |
| 3.2 补充与专业相关的听力和口语材料，听说训练与专业实践相结合 |
| 3.3 采取以学生为中心的教学模式，切实提高学生英语听说能力 |
| 4 结语 |
（6）《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.《新》经久不衰、历久弥新之迷 |
| 2.笔者使用《新》进行教学实践的得失反思 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例研究法 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.《新概念英语》 |
| 2.外语教材 |
| 3.编撰理念 |
| (四)文献研究综述 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.文献内容分类综述 |
| (1)《新》自身教材特色的相关研究 |
| (2)《新》与二外教材对比分析的相关研究 |
| (3)《新》教材应用的相关研究 |
| 一、《新》编撰理念概述 |
| (一)《新》编撰理念梳理与求真 |
| 1.《新》编撰理念产生的历史背景 |
| 2.帕尔默与《新》编撰理念关系溯源 |
| (二)《新》编撰理念的具体表征 |
| 1.“本能”“学能”兼顾 |
| 2.以句子为基本教学单位 |
| 3.根据难度和实用性对知识进行分段分级 |
| 4.遵循具体情景教学原则 |
| (三)《新》编撰理念的课程价值 |
| 1.《新》编撰理念双重课程价值总述 |
| 2.由我国外语课改的曲折历程反观“新概念”课程价值 |
| 3.由“八年研究”外语课改的失败反观“新概念”课程价值 |
| 二、新理念下《新》教材特色分析 |
| (一)使用说明新锐详实 |
| 1.教育理念阐述深刻细致 |
| 2.推荐教法、学法具体独到 |
| (二)课文呈现鲜活深刻 |
| 1.语境生动逼真 |
| 2.内容风趣幽默 |
| 3.思想新奇深刻 |
| (三)句子句型语法兼顾 |
| 1.初级阶段以句子为主 |
| 2.中级阶段以句型为主 |
| 3.高级阶段句型语法兼顾 |
| (四)摘要写作自成体系 |
| 1.摘要写作的含义和功用 |
| 2.《新》摘要写作的分布特点 |
| (五)习题测试精准周详 |
| 1.课后习题指向精准,过渡性强 |
| 2.单元前测全面周详,功能多元 |
| (六)非常规语料充分合理 |
| 1.非常规语料的内涵及特征 |
| 2.《新》中非常规语料的分布特点 |
| 三、《新》美中不足处简析 |
| (一)德育元素不充分 |
| 1.德育元素在外语教材中的价值 |
| 2.《新》德育元素不充分的表现 |
| (二)缺乏经典外语语料 |
| 1.经典外语语料的特征及功用 |
| 2.《新》缺乏经典外语语料的表现 |
| 四、《新概念英语》对外语教材开发的启示 |
| (一)主动呈现教学理念,扶正师生错误观点 |
| (二)兼顾难度及实用性,实现教材科学分级 |
| (三)构建具体真实语境,助力养成外语思维 |
| (四)关照学生学习动力,促进学习持续发展 |
| (五)优化语法呈现方式,提升语法学习效率 |
| (六)合理融入德育元素,突出教材育人价值 |
| (七)打破固化常规语料,增强语言多元表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）盐城某所中职院校专门用途英语教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 专门用途英语(ESP) |
| 2.1.1 ESP的产生 |
| 2.1.2 ESP的定义和特征 |
| 2.1.3 ESP的分类 |
| 2.1.4 需求分析 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外ESP教学研究 |
| 2.2.2 国外职业学校外语教学研究 |
| 2.2.3 国内ESP教学研究 |
| 2.2.4 国内中等职业学校英语教学研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 研究结果及讨论 |
| 4.1 学生基本情况 |
| 4.2 ESP学习情况 |
| 4.2.1 学习必要性 |
| 4.2.2 学习兴趣 |
| 4.2.3 学习目的 |
| 4.2.4 使用可能性 |
| 4.2.5 课堂参与 |
| 4.2.6 课堂注意力 |
| 4.2.7 学习自主性 |
| 4.3 ESP课程设置 |
| 4.4 ESP教材 |
| 4.4.1 教材难度 |
| 4.4.2 与专业相关性 |
| 4.4.3 教材类型 |
| 4.4.4 教材内容 |
| 4.5 ESP课堂教学 |
| 4.5.1 教学模式 |
| 4.5.2 教学重点 |
| 4.5.3 教学用语 |
| 4.5.4 与专业的结合 |
| 4.5.5 课堂活跃度 |
| 4.5.6 多媒体使用 |
| 4.5.7 课堂不足 |
| 4.5.8 课堂满意度 |
| 4.6 ESP教师 |
| 4.6.1 现有ESP教师 |
| 4.6.2 理想ESP教师 |
| 4.6.3 学生满意度 |
| 4.7 ESP教学评价 |
| 4.7.1 考试形式 |
| 4.7.2 学生看法 |
| 4.8 ESP教师访谈结果及分析 |
| 第五章 结论和启示 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 对策与建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 中职院校专门用途英语(ESP)教学现状调查问卷 |
| 附录二: ESP教师访谈提纲 |
| 附录三: 部分访谈数据 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）留学生学术汉语课程需求调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、学术汉语研究符合汉语国际教育的培养目标 |
| 二、学术汉语符合留学生专业学习的需要 |
| 三、学术汉语尚未引起足够重视,研究课题具有创新性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、学术汉语相关研究 |
| 二、需求分析理论的相关研究 |
| 三、学术汉语课程的相关研究 |
| 第三节 研究意义和方法 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第四节 基本概念界定 |
| 一、学术汉语 |
| 二、需求分析 |
| 三、学术汉语课程 |
| 第二章 留学生学术汉语学习现状和课程需求调查 |
| 第一节 留学生学术汉语课程需求调查研究设计 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查过程 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 留学生学术汉语学习现状统计分析 |
| 一、留学生对学术汉语学习需求较高 |
| 二、留学生学术汉语能力薄弱 |
| 三、目前阶段汉语课程设置存在缺陷 |
| 第三节 留学生学术汉语课程需求分析 |
| 一、留学生学术汉语课程目标需求分析 |
| 二、留学生学术汉语课程学习需求分析 |
| 第四节 留学生学术汉语课程需求在个体因素上的差异分析 |
| 一、留学生学术汉语课程目标需求在个体因素上的差异分析 |
| 二、留学生学术汉语课程学习需求在个体因素上的差异分析 |
| 第五节 留学生学术汉语课程需求调查总结 |
| 一、留学生学术汉语学习现状调查结论 |
| 二、留学生学术汉语课程需求调查结论 |
| 第三章 留学生学术汉语教学建议 |
| 一、在意识上重视学术汉语教学 |
| 二、设置相应学术汉语课程并加强相关课程研究 |
| 三、做好学术汉语教材研发工作 |
| 四、进一步改进和完善留学生学术汉语培养方案 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 移动技术辅助外语教学 |
| 2.1.2 听说教学 |
| 2.1.3 有效性 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 Stephen D.Krashen输入假说 |
| 2.2.2 Swain输出理论 |
| 2.2.3 多模态学习认知理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 移动技术辅助外语教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 听说教学国内外研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 调查结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.2 测试结果与分析 |
| 4.2.1 前测结果与分析 |
| 4.2.2 后测结果与分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生调查问卷 |
| 附录B:学生前测试题 |
| 附录C:学生后测试题 |
| 附录D:学生成绩 |
| 附录E:访谈提纲 |
| 附录F:访谈记录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（10）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
四、外语教学与听说能力的培养（论文参考文献）
- [1]非英语专硕研究生英语听说能力现状及应对策略——以重庆科技学院为例[J]. 周岐晖,陈刚,陈崇国. 重庆科技学院学报(社会科学版), 2021(06)
- [2]英语学科工具提升学生听说能力的实证研究[D]. 杨越墀. 西北师范大学, 2021
- [3]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [4]信息技术与课程整合视角下高校英语听说课程的教学优化设计 ——以S高校为例[D]. 李洋. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]“一带一路”背景下民办本科高校学生外语能力培养路径研究[J]. 吴婷. 中阿科技论坛(中英文), 2020(10)
- [6]《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示[D]. 赵丹. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]盐城某所中职院校专门用途英语教学现状调查[D]. 王映兰. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]留学生学术汉语课程需求调查与分析[D]. 周珍洁. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究[D]. 韩蓄. 北华大学, 2020(12)
- [10]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)