初中物理课堂教学如何提高学生的学习效率，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,提高学生论文,学习效率论文,物理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革以来，教师们在教学方式上进行了一系列积极的探索，努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，强调学生自主、合作、探究等多种学习方式，使学生的学习热情有了一定的提高，学生学的时间明显增加。但我们也发现，学生在自学、合作与探究的学习活动中，存在着形式化、模式化的倾向，致使学生的学习效率低下，具体表现在：
（1）学生学的目标存在模糊性
有的课堂强调学生自主学习，但没有向学生提出明确具体的学习目标，学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学流于形式。如有的课堂安排学生自学就是老师事先将书上的学习内容以填空、选择的形式发给学生，学生先学就是对照书本找答案。老师后教就是对答案，或者还是按照原来老教法再讲一遍。学生的学，成了不需要动脑的体力劳动，学习能力和学习水平并没有得到相应的提高；又如有的课堂让学生先看书再提问，学生简单浏览一下课本，就提出一些低层次的问题，有的问题甚至是与本节课无关的内容。
（2）学生学的方式存在随意性
有的课堂强调学生以合作、讨论、探究等方式进行学习，但学生不明确这些学习方式与学习目标之间的关系，不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，而只是被动地去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。如有的课堂强调小组合作学习，强调展示提高，但小组合作的内容是否合理？时间是否恰当？哪些内容需要哪些学生来展示？等等，由于对这些过程没有认真引导，存在随意性，致使学生的合作与展示也流于形式，学生不经独立思考就要讨论，小组合作成为优等生进行粗糙思维活动的天地；同时又使学业处在中等和中等以下学生沦为“旁听生”。在讨论交流中，又因没有一定的选择，变你说我讲，半斤八两，学习活动在低水平中进行，时间在教师与学生的忙忙碌碌中被大量地浪费，学生缺乏独立思考的能力和思维能力的训练。
（3）学生学的评价存在滞后性
有的课堂只强调了学生的学，但没有及时对学生学的过程和效果进行评价和调控，学生不能自主地评价自己学的怎样，更不能即时矫正自己的学习行为，不知道哪些真懂了，哪些还不完整，而只是被动地在课堂结束后通过作业来评价。如有的课堂只强调了学生的学，但学的内容和学的方式都是整齐划一的，教师也只是通过提问几个尖子生来了解学生学的情况，致使大多数学生只是作为尖子生的陪学，教师更没有给学生自我评价和自我调控的时间和空间，致使学生评价学习的能力不能得到提高，从而不能有效地调控自己的学习。
那么如何解决上述三方面的问题，使学生的学落到实处呢？在教学实践中，我们采用了目标导学，学法导引，自主评价来帮助学生明确具体的学习目标，采用恰当的学习方式，实行自主的评价调控，从而提高学生学的效率。下面谈谈我们的探索和体会。
一、目标导学
一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思，是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控。教学目标也是教学活动的开始和归宿，是学生要达到的学习水平。
美国著名教学目标研究专家马捷尔（R.F.Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”这句话强调了教学目标的重要地位与作用。
在教学实践中，我们发现，教师对每节课的教学目标的制定，来源于课程标准，而课程标准上的目标主要是编给教师看的，行为主体是老师而不是学生，而且表述具有抽象性特征。而教师在上课时，没有根据课程标准和学生实际对教学目标进行细化和转换，使之变成学生具体的学习目标，致使教学目标缺乏操作性定义的支撑，教学目标制定大都呈现出抽象的状态。尽管以具体文字的形式表现出来，但是呈现在学生面前却是抽象的目标，空泛而普适。最后导致教学目标写不写都一个样，学生就更不明确学习的具体目标。下面以初三物理“杠杆”这节课为例进行分析。
初三物理“杠杆”一节课，根据物理课程标准，大多数教师制定的教学目标大多都是这样表述的：
1.认识杠杆。
2.掌握杠杆平衡的条件。
这两条教学目标呈现在学生面前，由于学生不知道什么叫认识，怎样做才算掌握了？应该通过什么方式来掌握？所以这样写出的教学目标对于学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，写不写一个样。
那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。所以一个好的学习目标的组织要素应该是：学习内容+学习方式+预期达到学习水平。
我们对初三物理“杠杆”一节课的教学目标按照学习目标的组织要素进行细化和转换，具体表述为：
1.通过看书和讨论，了解杠杆的相关概念。通过实例、实验、说明（用语言描述、画图等）杠杆的相关概念。
2.通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。
学习目标的第1条明确规定了学习内容是杠杆的相关概念，学习方式是看书和讨论，学习要求是能用实例、实验，用语言、作图来描述杠杆的相关概念。
学习目标的第2条规定了学习内容是杠杆平衡的条件，学习方式是通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系，学习要求是会设计实验，会分析数据得出结论。这样的学习目标就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价调控活动。
二、学法导引
要学习，就有一个怎样学习的问题。当前教学中存在的主要问题就是教师强调教法设计，忽视学法设计，教师的学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习。如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点，也是教师在教学中要研究的一个主要问题。
我们在教学实践中，采用学法导引的方式来指导学生学习。所谓学法导引就是根据具体的学习目标，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导。避免学生的学习行为形式化。下面同样以初三物理“杠杆”这节课为例进行分析。
那么在初三物理“杠杆”一节课中，如何引导学生完成第1条学习目标呢：我们根据学习目标，设计了如下四步学法导引，引导学生完成四个方面的学习活动：
学法导引1：阅读人教版教材第64页内容，用语言把杠杆及相关要素表述出来。
学法导引2：分小组动手做木棒撬重物的实验，根据实验过程，用作图法表示木棒撬重物时，木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
学法导引3：分小组动手做钉锤拔钉子的实验，小组讨论：钉锤拔钉子时，钉锤是不是杠杆？如何作出它的示意图。
学法导引4：小组讨论交流：日常生活中有哪些杠杆？
对于学习目标的第2条：通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。我们设计了如下五步学法导引，引导学生完成五个方面的学习活动：
学法导引1：分小组模拟做挑重物的实验，通过实验初步感受杠杆平衡时哪些因素发生了变化，提出探究的问题。
学法导引2：根据实验过程，结合生活经验，猜想杠杆平衡可能与哪些因素有关，并说明猜想理由。
学法导引3：先独立设计出实验方案，然后在小组内交流。
学法导引4：分小组进行实验，收集数据，填写表格。
学法导引5：分析数据，进行归纳得出结论。在小组内交流。
通过以上的学法导引，能将学生的学习目标和学习方式有机地结合起来，使学生的自主学习、合作探究学习有机结合起来。同时也能将教法和学法有机地结合起来，使学生掌握正确的学习方法，从而使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变。
三、自主评价
由于课堂教学强调了学生的学，那么对于课堂教学的评价也应强调学生学习行为的评价，通过评价学生的学，达到以评学促学，以评学促教。而学生的课堂学习行为是一个持续的过程，所以学生的学习行为评价也是一个持续的过程，不是单一性、一次性和终结性的，也不是简单的优劣好坏的断定，而是一个复杂的、系统的、连续的、动态的评价过程。这就要求我们改变传统的单一的评价方式，强调过程性评价，通过过程性评价促进学生的发展。
在教学实践中，我们一是强调学生学习过程评价；二是强调学生自主评价，使自主评价紧随教学活动展开而展开，并贯穿于教学活动的始终，哪里有教学活动发生，哪里就有自主评价。这里的自主评价不是为了证明，而是为了改进，为了帮助学生认识自我，发展自我。同时，通过学生之间开展自主评价活动，从而使学生学会评价。
如上所述，初三物理“杠杆”这节课，为完成第1条学习目标，设计了四个方面的学习活动，那么对每个学习活动，我们都安排了如下的学生自主评价。
学习活动1：学生自学课本第64页内容后，在小组内相互用语言描述杠杆及相关概念。
自主评价1：在小组内学生之间相互评价，评价的内容主要是评价同学看书是否认真，用语言描述时是否能抓住要点，是否准确和科学。
学习活动2：分小组动手做木棒撬重物的实验，然后分别在作业本上画出用木棒撬物体的杠杆的示意图。
自主评价2：在小组内相互交换作业本，分别从作图的正确性和规范性进行评价。
学习活动3：分小组动手做用钉锤拔钉子，说明钉锤是否是杠杆，并作出其示意图。
自主评价3：相互评价其语言表达能力和作图能力，并进行即时地矫正和完善。
学习活动4：列举实例，说明生活中有哪些杠杆，看谁举的实例多。
自主评价4：相互评价列举的实例是否正确，语言叙述是否准确。
同样，对于第2条学习目标而设计的五个方面的学习活动，我们也安排了如下的学生自主评价。
学习活动1：通过实验，初步感受杠杆平衡与哪些因素有关，猜想哪些因素可能影响杠杆平衡。
自主评价1：学生自主上台用语言叙述其猜想，并说明猜想的理由。其他同学对他进行补充和完善，从而逐步提高猜想能力。
学习活动2：设计实验探究杠杆平衡的条件。
自主评价2：由学生自主上台展示设计方案，其他同学进行补充和完善。从而逐步提高其设计实验的能力。
学习活动3：进行实验与收集数据。
自主评价3：在小组内对学生的动手能力、合作能力进行评价，要求实验过程规范，实验数据准确。
学习活动4：依据实验数据，分析归纳得出结论。
自主评价4：通过全班交流，对学生的分析归纳得出结论的能力进行评价。
通过以上自主评价方式可以看出：课堂教学将学生自我评价、相互评价和师生评价贯穿在学生学习活动的始终，能即时发现学生学习中存在的问题和困难，使学生能不断地在评价中反思，在反思中提高；在评价中学会评价，在评价中自然生成。
综上所述，采用目标导学、学法导引、自主评价，能将课堂真正还给学生，使学生学会学习，学会评价。从而真正提高学生的学习能力和评价能力。