测试与复习教学大纲、考试说明与高考试题——NMET95试析，本文主要内容关键词为：教学大纲论文,高考试题论文,测试论文,考试论文,试析论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学大纲是教学和高考命题的依据，考试与教学涉及的范围必须一致。但是，考试与教学又有所不同。因此，以教学大纲为依据制定一个规定考试的性质、内容、形式等的《考试说明》，是非常必要的。它不但有利于克服考试工作中的盲目性，实现科学化、标准化，也有利于考生复习备考。高考试题则是《考试说明》所规定的目标、要求、内容等的体现。考试与教学，《考试说明》与《教学大纲》是既有区别又有联系的统一体。在这个诸种因素结合的统一体中，《教学大纲》则起着统帅的作用。不妨用下面这个简图表示：
虚线表示的双向箭头，标志着高考与教学的相互制约的关系：高考试题是教学内容与要求的具体体现，又对教学起着强有力的反拨作用。
高考不同于会考，试题的难度和区分度都必须大于会考，才有利于高校择优录取，选拔合格的新生，但又必须有利于指导中学教学，提高教学质量，决不能脱离甚至违反教学大纲的要求，起着误导的作用。1986年以前的高考题重知识、轻能力（1985年能力检查题的赋分值仅为10%）而导致的“高分低能”对大中学外语教学所带来的严重影响，我们记忆犹新，而且此影响尚未根除，不可忽视！
根据上述原则，结合山东省阅卷抽样统计结果，分析NMET95试题。从总体看，试卷设计、测试内容、题型、赋分值，都能体现教学大纲和考试说明的要求，在考查语言基础知识的同时，加强了运用英语能力的考查（赋分值53.34%），侧重考查了阅读理解能力（赋分值26.6%），试卷难度明显高于省级高中毕业会考试题，符合教学大纲高三选修课的要求。从具体内容分析，NMET95试题有以下几个特点（试卷样本为B卷）：
一、试卷长度增加
今年试卷长度比历届(N)MET都大。今年全卷总词汇量约为2710个，NMET94约为2220个，约增加490个，增幅为0.22。虽然从卷面上看，大多数考生都能答完全卷，但据了解，不少考生感到时间很紧，做卷2时无暇推敲琢磨，答完后也没充分时间检查。这在一定程度上体现了测试速度的作用，提高了测试的信度和区分度。
二、知识测试题重点突出，难度适中
单项填空题特别是语法或习语部分，试题有一定难度，但不偏不怪，多是教学大纲规定的重要内容。测试动词的题共16题，超过1/2，体现英语自身的特点和中学英语教学的重点。此题得分率为68.6%。得分率小于0.3的共两题：第34题测试不定式的省略形式，得分率为20.47%；第12题测试助动词及时态，得分率为21.07%。得分率超过0.7的共8题：第11、13、16、17、23、32、36、38题。
三、完形填空题综合性强
完形填空所用短文，可读性强，信息量大，难度适中。所设试题综合性强。需根据上下文信息判定答案的共14题。此题得分率为55.83%。得分率低于0.3的共3题：第43题(24.50%)；第55题(26.08%)；第60题(28.75%)。
四、阅读理解题的难度显著提高
阅读理解题难度的提高主要表现为以下三点：
1.题量增大。NMET95阅读理解题的词汇量（短文加问题）约为1670个，比NMET94增加约490个，增幅为41.5%。这在阅读速度上提出了较高的要求，从速度上提高了测试的效度、信度和区分度，符合高中三年级（选修）教学大纲进一步扩大阅读量并提高阅读速度的要求，也有利于推动中学英语教学加强阅读速度的训练。
2.阅读材料及问题的语言都有一定难度，体现了教学大纲“独立阅读难度低于课文的材料”、“能正确理解结构较复杂的句子”的要求。A、C两篇有关科技知识的短文，文字较难，得分率都不高：第61题为34.95%；第63题为33.83%；第67题为35.03%；第68题为23.26%。
3.推理题多，干扰项诱答性强。今年阅读理解题中分析推理题占了半数。除了全文主旨、人物评价、作者态度等外，有些涉及细节内容的题也采用分析、概括、推断的形式。有些同义转换的细节题，干扰项的诱答性也很强。阅读理解题答案分散的现象在卷1中最为突出。例如：
注：下面加线的数字为答对率。
此题的得分率为50.85%，是卷1中难度最大的题，也明显地较NMET94提高了难度（NMET94山东此题抽样难度系数为60.90%）。
五、短文改错，难度最大
此题得分率为37.9%，及格率为14.5%，优秀率仅为0.95%，是全卷中难度最大的题。答对率超过0.7的仅两题：第90题(80.3%)将for I改为for me；第95题(78%)将wonderfully改为wonderful。这都是非常明显的错误。答对率低于0.3的超过一半，达8题之多。此题型本身对考生综合运用语言知识能力的要求较高，多数学生对这一新题型还未能充分适应。有些题在设计上难度过大，更增加了丢分的因素。如第82题，该行无错。但判断该行无错，必须在掌握第一段内容的基础上，并将第4行的is改为was之后，以此时态形式为参照点才能肯定had always wanted（出现在两行）这一时态是正确的。这非一般中学生力所能及。抽样中答对率仅为19.7%。恐怕这19.7%中还有一些是发现不了错误而侥幸“碰”对的。
此题型难度虽大，但是从高等学校择优录取、“要在20%上下‘拉开距离’”这个意义上看，无疑是有很大的区分价值的。但应注意对中学教学的影响，在设计测试点时周密考虑，避免过易（如for I）和过难的现象出现。
六、书面表达，交际性强
试题要求考生写一封通知友人约会地点的信，适合中学生的交际需要。用简图提供信息可防止翻译要点之弊。要点用语，都是中学教学中常用词语，一般都能表达。考生水平的差异主要表现在“组句”上。水平低的表现为词语堆砌，不能成句；中等水平则表现为句式单一，一连串的祈使句排列；水平较高的则善于变换句式，连句成段。此题得分率为52.67%。
今年高考试卷中也有一些与教学大纲和考试说明不一致的地方，主要表现在词汇和某些语法项目的要求上。
一、词汇
NMET95试卷中除专有名词和加注的生词外，有近50个单词未列在《教学大纲》和95年《考试说明》的“词汇表”中。这些单词有以下几种情况：
1.与构词法有关的同根词（如：particu-larly→particular）、派生词（如：fatness,un-wanted,homeless,weekly等）、合成词（如：overjoy,halfway,loudspeaker,carmaker等）共20多个。按照教学大纲“根据构词法知识判断词类和词义”的要求，不能视为“超纲词”。
2.曾出现于以往的词汇表中，在95年《考试说明》的词汇表中被删去的单词，共13个。这里有两种情况：
(1)其中7个(thorough,depend,train,figure,rush,luck,technique)是1994年教学大纲“调整意见”中宣布删去、95年“考试说明”词汇表中也未出现的词汇。大纲的这一变化曾在许多新闻媒介上作为95年英语高考的重要信息之一予以报道，引起了中学师生的普遍注意。但是这些“删去”的词汇，不但出现于95年高考试卷上，而且其中一些还作为测试内容。例如：thorough是单词拼写的测试词，train是完形填空第48题的答案项，figure和luck都见于阅读理解题的选择项中。虽然，这不会也没有对考生成绩产生太大的影响，因为公布大纲的“调整意见”时，多数学生已掌握这些词语，不会因它们从词汇表中删去而随之从头脑中“删去”，但在中学教师中却引起强烈的反响，被议之为“言无信”。
教师们，包括笔者在内，也不理解删去这些词语的用意和标准是什么。如果是为了减轻学生课业负担，恐怕这二三十个词语在中学生英语课业负担上还不至于起到“举足轻重”的作用吧？至于删去这些词语的根据，也仍然是一个谜。有的连词带语一齐删去，如present,at present；有的在“调整意见”中只删去词，如depend,train，未标出原词条下的短语depend on和by train也删去，但在95年《考试说明》中却连词带语一齐删去。对一些派生词的处理，也不是“一视同仁”，例如删去了Canadian,western，而保留了Italian和eastern。为何删此而留彼，令人费解。
(2)94年高考英语词汇表中“增加了若干试卷命制中不可缺少的单词（右上方标有* *）”。这些单词因不属于教学大纲之内，在大纲调整意见中没有涉及，在95年《考试说明》的词汇表中也被删去。但在95年试卷中出现了6个(describe,underline,paragraph,according to,purpose,infer)，其中两个还是解题的关键。例如：
76.The main purposre of this an-nouncement is to__.
80.We may infer that during the sum-mer holidays__.前面提到，第76、80两题答案如此分散，不能不说与对这两个词的理解有关。
3.今年试卷中还有10多个在过去和现在的词汇表中无蛛丝马迹可寻的“超纲词”。这些词语多数对考生解题关系不大，可以根据上下文推测词义，甚至不明词义也不影响解题，如overcome,regular,objection,alarm,likely等。但有些却是解题的关键，如：exchange是解完形填空第44题的决定性因素；system是阅读理解C文中的重要词语，并出现于第67、68、69三题的题干中；doubt是第69题选择项D中的核心词语。总之，纲外词之多，情况之复杂，影响之大，在英语高考中前所未有。这一问题的彻底解决有待于新的高中英语教学大纲的制订与完善。在新大纲实施之前，在制定96年的考试说明时必须认真对待，妥善处理。人们不禁要问：制定考试说明与编拟高考试题是否是两个互不联系的班子？高考命题人命题时是否查过考试说明中的词汇表？
二、语法
从高等学校选拔新生的需要，从区别于会考这一角度看，95年以及近年来(N)MET试卷对语法知识的要求并不高，也不偏不怪。但是，以教学大纲的要求来衡量，就会发现NMET95试卷中有些项目超过大纲的要求。教学大纲高中三年级（选修）对语法的要求是“复习巩固已学语法项目，提高运用的能力；能正确理解结构较复杂的句子，包括倒装句”。这里明确指出，对倒装句的要求是“理解”而非“复用”，但NMET95“单项填空”第38题则是测试倒装句的使用。至于其他已学语法项目，只是笼统地提出“复习巩固”、“提高运用的能力”。对这句话有着两种不同的理解：一种是认为过去所学语法项目，到了高中三年级都应该提高要求为“运用”，不能停留在以往“识别”、“理解”的水平上；一种认为所谓“提高”是对原来具体要求的提高，由初步掌握其用法提高到熟练掌握，而不是跨越原来的档次，由“理解”提高为“运用”。按照后一种理解，下面这些题就应视为“超纲”：
14.When a pencil is partly in a glass of water,it looksas if it——.
A.breaks B.has broken
C.were broken D.had been broken
大纲要求：对虚拟语气只要理解，不求复用。
34.The boy wanted to ride his bicycle in the street,buthis mother told him——.
A.not to B.not to do
C.not do it D.do not to
大纲要求：初步掌握动词不定式的用法。教学内容：动词不定式（简略介绍作主语、表语、定语的用法），未涉及不定式省略形式。
讨论这些问题，意义不在于这些语法项目是否应作为高考内容，而是高考试题如何与教学大纲的要求统一，以利于指导中学英语教学。这涉及当前中学英语教学中的一个热门话题——语法知识教学的广度和深度。请听一下中学英语老师的声音：
反映一：一次一位教研员要求教师“以‘纲’为纲”、认真学习和贯彻教学大纲，当时就有人说：什么时候高考“以‘纲’为纲”，不用你说，我们自然会“以‘纲’为纲”。
反映二：教学大纲一次又一次地降低语法教学的要求，而高考题却依然故我，下面教学到底应跟着谁走？
反映三：高考题超纲20，教学就应超纲40。不然，就会被动吃亏。
解铃还靠系铃人。只有上面（教学大纲、高考试题）统一认识，步调一致，下面才能“紧跟”、“照办”，令行禁止。