四川省阆中中学校 637400
摘 要：语文科目是集专业知识和文化精神于一体的综合性科目，教师在实际教学过程中可以通过充分发挥语文课程各个教学步骤来促进学生核心素养的全面提高。本文作者结合自身的工作经验详细分析了初中语文课程对学生核心素养养成的重要作用，旨在揭示语文课程对学生身心健康成长的积极意义。
关键词：初中语文 归纳总结 积累知识
随着基础教育改革的不断深入，核心素养的话题成为当前教育的热点话题，是一线教育领域关注的焦点，为了更好地培养学生的核心素养和能力，初中语文课堂教学要秉持学生为中心和主体的理念和原则，培育学生基本、稳定的语言综合运用能力，积极探索创新的初中语文课堂教学方法和策略，较好地提升初中语文课堂教学的效率。
在实际教学中，初中语文课堂教学要充分关注和重视学生的语文核心素养的培育，要通过初中语文课堂教学，使学生接受优秀文化的熏陶和浸染，提升学生的思想道德和审美情趣，增强学生的审美感知力，获得初中语文学习的核心素养和综合应用能力的提高。
一、创建问题情境，实施探究性教学
通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境及生活情境等，让学生在创设的问题情境中讨论、思考、阅读，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅可有效提高学生对知识的理解和掌握，还能提高学生的创新思维能力。例如：《赠汪伦》诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、晚不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情境和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力及探究能力。
二、通过归纳总结培养学生的思维素养
初中学生的思维发展正处于形象思维过渡到逻辑思维的关键时期。教师在提升其思维素养的实际教学活动中应注意既要区别于小学阶段的丰富形象思维训练，也要注意逻辑思维锻炼的适度性，避免因为过度的逻辑思维训练给学生平添许多不必要的学习困扰。
学生在初中语文课上对课文中的重点字词进行有序归纳，或者通过文章各段意总结出中心思想，这些学习活动都可以很好地锻炼他们自身的逻辑思维能力，并逐渐形成条理清晰、层次分明的解决问题思路。例如：在朱自清《背影》这一课上，教师可以通过让学生自己在文中寻找父亲穿过铁道买橘子时的一些动作词语来深刻体会作者想要表达的真实情感，他们通过动词这个第一指向性特征可以顺利找出“穿”、“跳”、“爬”、“蹒跚”、“探身”、“攀着”、“缩”、“微倾”这些父亲买橘子时的动作词汇，这一过程有效发展了他们的逻辑思维能力，形成了通过共同性质来提炼知识要点的有序思考模式；然后可以让学生找出其中最感动他们的词语，学生会循着作者的情感变化顺利找到“攀着”、“缩”、“微倾”这三个触动读者内心的动词，这就是其感性形象思维与理想逻辑思维进行合理融合的有效过程。学生由此自主完成逻辑思维素养的提升，同时将形象思维与逻辑思维进行了充分结合，有效达成了初中阶段思维素养的提升目标。学生在语文课堂上培养出的善总结、精提炼的思维素养不仅有助于自身正确分析问题思路的逐步养成，还能切实掌握透过现象探索真谛的学习方法，这些能力对于学生进行其他科目的学习也是具有很大帮助的。
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三、以经典诵读培养学生文化审美能力
在初中语文课堂教学之中，教师可以选取文质优美、富于思想和文化内涵的篇章内容，引导学生思考和探索文章中内蕴的思想和文化，感受和领略文章的独特美感，全面了解和掌握文章的背景文化知识，并实现对文化的传承和弘扬。例如，在教学内容《论语十二章》中，就以《论语》的成书历程入手，向学生介绍这部我国古代文献的巨著，使学生认识到这是中华民族优秀的文化遗产，初步学习和掌握孔子及其学生的游历经验，感受学者怀才不遇的经历，了解《论语》在历史上的重大价值和意义。同时，感受文章内蕴的独特美感，培养学生阅读理解文言文的语文综合素养和能力，激发学生热爱民族经典文化的热情，感悟文本中内蕴的深刻哲理。
四、以文本陌生化激发学生探究热情
初中语文课堂教学可以采用切实有效的策略和方法，引领学生进行语文篇章内容的理解和体悟，可以对文本采用陌生化处理的策略，引领学生对文本进行自主的、积极的探究和思考，延长学生对文本作品的审美感受，极大地提升学生对文本内容的自主探究兴趣和热情，从而较好地培养学生的语文自主思考、探究的素养和能力，提升初中语文课堂教学效果。以初中语文教学内容《背影》一课为例，为了激发学生的文本自主探究欲望和热情，延长学生对文本的审美体验，教师可以采用陌生化的处理策略，不直接让学生分析父亲给“我”买橘子后的情感，而将学生的关注焦点转移到易于被忽视的细节方面。如，分析文本最后一段中父亲写给“我”的信，让学生思考和探究作者写这段的缘由，通过教师的适时点拨和启发，使学生意识到父亲写这封信的缘由是以此为借口让儿子回家，在由前至后的层层剖析之中，感觉到父亲对“我”的极其深沉的爱，体悟这种无以言说的父爱方式。如，买橘子、写信等，通过对文本的陌生化处理，使学生产生新奇、刺激的阅读体验，进而积极进入到对文本的思考之中，通过细节感悟文本中作者的情感和所要表达的主旨，产生极为强烈的审美体验。
五、理解并传承传统文化
语文教学中，很多知识具有传统文化特色，在学习字、词或是文章时，学生可以自然地联想到与之相关的知识，初中语文教学中要重视此类传统文化的理解和传承。例如：在讲到梅、雪、黄河等内容时，学生会联想到梅的“傲骨”，屹立寒风中；想到雪的洁白无瑕；想到黄河是我国的母亲河。只有了解这些知识的背景，才能了解语文的内涵，了解语文的核心素养。我国拥有许多个民族。各民族之间的文化存在一定的差异，但在发展中各民族的文化逐渐融合，形成我国特有的传统文化，并被人们传颂至今。我国文化中汉族文化曾与满族文化出现过比较明显的冲突，而随着发展二者相融，至今为止仍有许多的汉族文化中存留着满族文化，这些文化之所以传承至今，是因人们理解且认可。因此，在核心素养理论下开展初中语文教学，需要理解并传承传统文化。读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。
六、通过口语教学培养学生的交际素养
工具性是语文学科作为基础学科的本质特点，它是语文学科思想性和人文性得以充分展现的基础条件，语文如果缺少了沟通和交流这一工具作用，它的任何内涵也就失去了原本的意义。因此学生通过语文科目的学习可以有效扫清交流障碍，从根本上提升自身的交际素养。例如：在“漫谈音乐的魅力”这堂口语交际课上，教师可以先为学生播放《二泉映月》这首世界名曲，再播放世界级指挥大师小泽征尔听完这首曲子泪流满面的画面，然后听听他对这首曲子的真实感受，让学生将别人的感触和自己内心的想法进行对比，做到心中有物才能更好地激发表达欲望，最后再让学生进行小组讨论，互相纠正使用不够准确的词语，并派出代表总结表述小组各成员的想法。学生的表达能力在“提取信息——融于内心——精准表达”这一过程中得到了极大的锻炼。在日常人与人的交流中，只有自己准确地表达出观点，对方才能给你有效回应，进而形成一个有意义的交流过程。
学生通过精准的词汇和语句来表达自己内心真实的想法，是其交际素养有效提升的基础条件，初中语文口语交际课正是通过语文工具性这一优势来对学生交际素养产生积极作用，从而保证其尽快形成成熟的交际素养，为以后步入社会的工作和生活打下良好的个人能力基础。语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。
参考文献
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[2]刘亚辉 浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].才智，2016，（07）。
[3]彭玉怀 初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].求知导刊，2016，（05）。
论文作者:杨谊林
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
标签：学生论文; 素养论文; 语文论文; 初中语文论文; 文化论文; 情境论文; 能力论文; 《教育学》2018年4月总第141期论文;