语用学视域下的交互读者反应批评理论
王传伟 天津外国语大学英语学院
摘要： 语用学是美国符号学家莫里斯在20世纪30年代末提出关于符号三分法中的一支，是用来阐释符号与使用者之间的关系。而读者反应批评理论最早出现于20世纪20年代，其探讨的是文本与读者之间的关系。本文试图通过符号学中的语用学去探讨文学中的交互读者反应批评理论及文本意义的不确定。
关键词： 语用学；读者反应批评理论；不确定性
一、引语
作为现代语言符号的奠基人，莫里斯的主要贡献就是把符号划分出语构、语义和语用三个维度，把符号学划分为相应的三个分支——语构学、语义学和语用学。其中，语构学关注“符号彼此间的形式关系”，语义学关注“符号对其所适用的对象的关系”，语用学关注“符号对解释者的关系”。(王铭玉2013：59)文学文本作为一种典型的美学符号，对其的分析与阐释是必然的。
从符号学角度分析艺术符号构成了美学符号学的主要任务。按照莫里斯符号学的观点，如果从符号的语构(语形)、语义、语用要素及其相互关系分析一个符号，则该符号可以得到全面的分析，由此相应产生符号学的三个组成学科。同样道理，对于艺术符号的分析也可以从这三个角度进行。但是，在本篇论文中我们仅仅从语用学角度去探讨语用学与读者反应批评理论的关系。
猪场寄生虫感染的发生和发展取决于多种因素：①猪圈被前批感染动物污染的程度；②畜舍环境条件是否有利于活虫量持续加大和(或)虫体的存活；③猪场中所存在的寄生虫的类型；④猪场的条件是否适合寄生虫通过直接接触的方式进行传播。
20世纪40年代，美国新批评家威廉·维姆萨特(William K.Wimsatt)和蒙罗·伯尔兹利(Monroe C.Beardsley)发表了两篇颇具影响的论文——《意图谬论》和《情感谬误》，标志着文学批评转向以文本为中心。20世纪60年代起，随着解释学与接受美学的兴起，文学批评开始从文本转向读者，读者反应批评由此兴起。简而言之，文学批评理论更加关注符号(文字)与接受者(读者)之间的关系。
上文已提及语用学是关注“符号对解释者的关系”，关于它具体的适用范围，也就是说使用者在什么样的条件下运用它，会得到何种意义。符号学家里奇指出，凡是应对了以下四条中的一条即可：
我姨妈和同学们扮成染了传染病的男孩，在金陵医学院的病号房藏了两天，又被偷偷地送到南京附近的乡下，再从那里乘船到芜湖，而后转船去了汉口。法比·阿多那多一路护送，身份从神甫变成了监护“医生”。谁也没想到，那次临时的职业伪装永久地改变了法比的身份。半年后他回到南京，辞去了教堂的职务，在威尔逊教会学校教世界历史和宗教史，在其他大学零散兼课，那十三个被秦淮河女人顶替下来的女孩中，唯有我姨妈孟书娟一直和他通信，因为她和他都存在一份侥幸，万一能找到十三个女人中的某一个，或两个，即便都找不到，得到个下落也好，别让他们的牵记成为永远的悬疑。
2.是否考虑发送者的意图，与接受者的解释？
读者反应理论起于20世纪30年代，主要是为了反抗只专注于文本而忽略读者的文学批评界，20世纪50、60年代只关注文本本身的英美新批评大行其道，其直接影响就是在文学批评之中读者缺乏存在感，一直到20世纪70年代读者反应理论才得到批评界的关注。读者反应理论有两条基本的准则：其一，读者对于理解文本的作用不可忽视；其二，在阅读过程之中，读者并非被动地接受文本所呈意思，而是根据自己对文中所理解主动创造意义。(Tyson 2006：170)例如，在美国作家雪莉·杰克逊(Shirly Jackson)的《摸彩》(The Lottery)发表后，《纽约客》的不少读者相信杰克逊小说里所虚构的地方的确存在，并纷纷写信询问杰克逊这个地方到底存在于哪个地方。作家本人对于这部短篇小说的影响力，始料未及，读者对于虚构小说里情节的深信不疑也令人感到困惑。但是可以确定的是，读者在阅读的过程中按照自己的想法构建了自己的“《摸彩》”。
3.是否考虑符号的语境？
交互作用，顾名思义就是读者与文本之间的互相影响或引导。一方面，当读者阅读一个文学文本时，读者的感觉、联系和记忆会对文本做出积极的回应。之前读过的文学书，已有的知识储量甚至于读者的心情都会影响到对于文本的理解与阐释。另一方面，文学文本就像是一个蓝图，当读者意识到自己已经游离于文本之外，读者会用它来矫正自己的阅读解释。这种在阅读过程中的矫正阅读会让读者对于之前读过的上文进行反复的阅读与矫正。因此诗，文学作品，是在读者与文本之间的相互作用共同完成的，互为彼此。
1.是否考虑到发送者与接收者？
（2）实用性原则。茶学专业不是专门的检验分析类专业，所以在课程内容的选择和教学过程中，对分析检验方法原理、仪器工作原理等内容宜简不宜细，更多的是让学生掌握基本概念、操作方法、分析实验现象、数据如何处理和应注意的问题等。在检验项目的选择上紧扣“茶产品”，以区别于单纯的茶叶检验分析和普通食品的检验。
二、读者反应理论之源
FGR组母血与脐血TG、TC、LDL-C、HDL-C水平均明显低于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。FGR组脐血TG、TC水平明显低于母血TG、TC水平，差异均有统计学意义(P<0.05)。而脐血LDL-C、HDL-C水平与母血差异无统计学意义(P>0.05)。
三、读者批评理论的发展
此外，沃夫冈·伊泽尔及其后继者从文本提供的两种意义——确定意义(determinate meaning)和不确定意义(indeterminate meaning)的角度去解释文本的蓝图和刺激功能。确定意义是指文本所提供的事实，可以是基本的客观事实也可以是基本逻辑；不确定意义指得是文本中的空隙，例如，那些解释不清的片段和有多重解释的意向。在《了不起的盖茨比》之中，确定意义可以包括男主人公盖茨比对黛西的爱、盖茨比有地下生意及盖茨比死于汤姆的嫁祸。相反，不确定意义包括盖茨比看到来自黛西家的绿光象征着什么、盖茨比的地下生意具体有哪些、汤姆如何劝说凶手杀死盖茨比。基于这种意义的确定性与不确定性，读者会积极探讨文学文本的意义。
4.是否考虑使用符号而施行行为？
为了到达这种交互效果，罗森布莱特提出要用“审美的”(aesthetic)而非“输出的”(efferent)的观点来欣赏文本。比如，菲茨杰拉德(F.Scott Fitzgerald)的扛鼎之作《了不起的盖茨比》(The Great Gatsby)主要描写了盖茨比(Gatsby)为了自己的爱情与梦想而被杀死的悲剧故事，这种阅读方式是输出的。在《了不起的盖茨比》中盖茨比的悲剧式英雄的形象，在海边浪花的一退一落之间，在黛西家码头的可望而不可即的绿光里，被渲染的淋漓尽致。这就是审美式阅读。没有这种审美式的阅读，相互作用也就无从说起。在这里，相互作用读者反应理论为语用学中关于符号与符号接受者之间的关系添了一层相互的关系。在审美式阅读的指引下，文学文本才真正变成了文学文本，失去了这层，文学就不再是文学了。
“这实际上就是说，一旦牵涉符号使用者，就成了符用学问题。由于具体的语境不同，符号的意义会变得无穷复杂。”(赵毅衡2006：167)这里所提及的符用学即语用学，从里奇的定义来看只要牵扯到符号的使用者即跨入了语用学的领域。在关于符号与符号接受者这一层次上，语用学与读者批评理论不谋而合。本文会从读者反应批评理论中的代表——交互作用读者反应理论(Transactional reader-response theory)等入手以期浅析符号(文本)在接受者(读者)的关系以及在符号接受(阅读)中文本意义产生的不确定。
四、读者批评理论中的确定性与不确定性
路易斯·罗森布莱特(Louise Rosenblatt)和沃尔夫冈·伊泽尔(Wolfgang Iser)对交互读者反应理论的发展做出了突出的贡献。作为继结构主义和文学新批评之后又一崭新的文学批评理论家，他们旗帜鲜明的提出要把读者和文本，即符号接受者与符号本身，纳入文学批评领域。首先，罗森布莱特区分了三个概念——文本(text)、读者(reader)、诗(poem)。文本是指印在纸张上的文字；读者即文字的阅读者；诗是指由文本和读者共同构建的文学文本。
（二）训练的随意。随着教育改革，课堂教学逐渐走向自由、个性的方向。语文方面，在朗读上的影响尤为突出，然后这也使得朗读上出现了一些问题。大部分学生在朗读时总是会出现添字、少字、字词替代、语调过高或过低、语音平淡无生气、唱读、随着自己的意思读等等不好的情况。而针对这种情况，有些老师仅仅采用的是男女生分开读、分角色读、分小组读等等，然后就是要求其他同学对朗读的学生进行评价。这样的训练是毫无效果的。
确定性与不确定的相互作用，让读者在阅读过程中不断反复回看上文，对自己之前所做出的判断进行修改，同时也引导读者对下文做出推测。推测符合或不符合文本下文，读者做出判断或修改。然后，这个过程继续循环。对于一个前文中确定的事情，在下文中可能就变得不确定。譬如，在阅读恐怖小说或侦探小说时，前文出现为好人的角色，下文可能画风突此人成为凶手。在埃德加·爱伦坡的《黑猫》之中，开篇作者介绍的主人公是个略带点孩子气的羞涩男子与妻子琴瑟和鸣，在小说的结束这个羸弱的男子竟成了杀妻的凶手。
因此，在伊泽尔看来读者把意义投射到文本中去，而构建意义的阅读过程受文本的构建并成为文本的一部分。换句话说，文本指导读者阐释文本或把意义投射到文本的过程。文本与读者，符号与其接受者，不再是单向的、明令式的接受与理解，而是在文本的框架之内，文本接受者去理解符号、意义，而文本就会出现确定中的不确定及不确定中的确定。
根据交互读者反应批评理论家的认识，不同的读者会得出各式各样的一系列可被接受的文本解释，因为这一系列的文本解释在文本中皆有迹可循。此外，在阅读过程中一直有一个真正的文本指导读者对于自己做出的解释进行不断的修改与调整。并不是所有的文本都是认可的，有些文本比较容易得到认可。甚至于有些作家在写作时业已提出的写作目的，以及后来各种评论家对此做出的各种评价，这些都是文本之外的其他阅读材料而已，在进行文本分析时这些资料都要服从于这个阅读蓝本。因此，类似于文学新批评，交互读者反应批评理论还是依赖于文本本身，但是它的确是把读者这个要素引进了文学批评理论领域之内。文字符号与接受者这对本该相互依存的要素，在交互读者批评理论的牵线搭桥下终于走在了一起。
五、读者批评理论的缺陷
然而，读者反应批评理论强调读者在阅读中的重要性时，读者的主观性可能过于强的问题就暴露了出来。极端的读者反应批评理论家认为，真正的文本不是存在于书本上的印刷品，而是存在于读者脑中的文本。没有读者的阅读与理解，文本就是没有意义的存在。也就是说读者和文本的反应及文本本身划等号。在此影响下文本本身及其内容的客观事实可能就不再那么确定，读者反应批评理论家直接声称没有绝对的“客观事实”，即“客观事实”或者知识可以被群体创造和产出。所谓的“客观事实”无非就是一群人或者整个社会的人都相信罢了，譬如，欧洲人曾相信地球是平的，太阳围着地球转。后来随着观测技术和人类认知的不断发展，人类认识到了地球是圆的，地球围着太阳转。诸如此类的“客观事实”屡见不鲜，处在彼时彼地的人类对此却奉为圭臬。读者的阅读体验与读者的阅读经验、年龄及人生阅历有关，例如，小时候看《西游记》，不管是文字版还是影视版，更多的是关注于孙悟空出神入化的本领，成年之后再去看《西游记》，会更加关注孙悟空身上所体现的那种不屈不挠，不畏强暴的精神。正如教育学家戴维·布莱希(David·Bleich)的实验表明知识可以被共同创造，而非简单的由这一代传到下一代。这些极端的读者反应理论，逐渐走向了唯心主义，在符号与符号接受者的关系中滑向了符号接受者。虽然这些理论都印证了文学文本的不确定性，但是在笔者看来这种过犹不及，不可取。
六、结语
从语用学中符号与符号接受者的关系来看，符号与符号接受者之间的关系，不是单向和固定的，符号接受者会能动的接受与反应符号。交互读者反应理论家把读者归入文学批评之中，并且通过区分“文本”、“读者”、“诗歌”的定义肯定了读者在意义建构的作用，恰如伊泽尔所言，读者非但没有被动地接受文本所呈现的意义反而主动地参与意义的构建。但是，这些略带主观性因素的涉入增加了文本的不确定性。语用学从哲学的高度高屋建瓴地去看待文学批评中所使用的方法，把一般的因素抽象化，可以使读者、评论家和理论家更清晰地看待一般问题。在今后的文学理论批评或文学阅读之中，可以尝试运用语用学这一方法论去更好的把握文本中纷繁复杂的逻辑关系。
参考文献：
[1]任虎军.从读者经验到阐释社会——斯坦利·费什的读者反应批评理论评介[J].四川外语学院学报，2005：43-47.
[2]王铭玉.现代语言符号学[M].北京：商务出版社，2013.
[3]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2018.
[4]赵毅衡.符号学——原理与推演[M].南京：南京大学出版社，2006.
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