吉林大学 汉语国际教育2014级硕士研究生
摘要：强调是我们生活中常见的表达方式，贯穿于口语交际和书面语当中，在对外汉语教学中也是不得不注意的一个重点。本文旨在通过应用布拉格学派的标记理论分析带有标记词的强调句，并探讨其在对韩国学生的教学方面产生的影响，进而对韩国学生习得有标记强调句提供有价值的教学建议。
关键词：标记理论；有标记强调句；韩国学生
1、引言
我们在生活会话和写文章的过程中，常常听到或看到这样的句子：（1）我是坐飞机来韩国的。（2）他三十岁才结婚。（3）连老师也不知道这道题怎么做。
这就是我们常见的强调句，引起别人的注意，传递重要信息。然而强调的方式有很多，本文通过应用布拉格学派的标记理论，将强调句分为有标记和无标记两种，而有标记的强调句在对外汉语教学中最常出现，我们在对韩国学生的教学或与韩国学生日常交往过程中，常常会听到或看到如下含有语病的句子：
*他很有责任感，很老实，有人情味的人。
*我1992年3月5日出生的是。
*他的画作去世后有名的。
事实上，有标记强调句在对外汉语相关知名语法专著中都是作为重点在研究，在对外汉语教学中所占比重也较大，尤其是对外汉语教学的课堂上，学生觉得很难把握，有时候可以听懂但是造句的时候又是漏洞百出。作为在韩任教的汉语教师志愿者，我深感由于历史和地理位置的原因，韩国学生在学习汉语目的语的时候受母语影响也会利用中介语系统造句，所以本文把有标记强调句教学作为研究重点，分析韩国学生习得有标记强调句的情况，用于指导课堂教学，并对教学策略提出相关建议，帮助韩国学生准确掌握有标记强调句，更地道表达汉语。
2、有标记强调句的界定
标记理论(markedness theory)是20世纪30年代由布拉格学派首先提出，它是以标记概念为基础 ,将对立的语言成分或特征赋予正值即为有标记的(marked),赋予负值或中和值则为无标记的(unmarked)。标记理论的主要目的是通过分析语言各子系统中的标记现象来建立语言的标记模式(markedness pattern)。借助标记理论，可以将强调句划分为有标记性强调句和无标记性强调句。吕叔湘（1985）认为，强调和肯定是一样的，都可以加强句子中肯定或者否定的语气。若把语法焦点等同于强调，方梅（1995）认为，“一个句子的焦点是句子语义的重心所在。”也就是说被强调的成分其实可以看成一个句子的中心所在。王贵华认为语言的强调是通过语音、词汇、句式和修辞手段来实现的，其中“词汇手段”主要是通过修饰和限定的词语和词组来实现的。
综上，标记性强调句可以界定为：通过语言标记突显句子焦点。前人对强调句的研究以及有标记强调句的界定已经比较全面，这为本文研究有标记强调句对韩国学生的教学奠定了理论基础。本文将在此基础上综合研究分析韩国汉语教材中出现的有标记强调句以及韩国学生的实际习得情况。
3、韩国学生教材中的有标记强调句分析及常见偏误
《신공략중국어 新攻略中国语》，作者：马箭飞、苏英霞、翟艳； 翻译:변형우、강필임。中国出版社：北京语言大学出版社。韩国出版社:다락원。《新攻略中国》包括上下两册，是韩国通过了HSK4级以后的学生学习的主要教材，是一套集口语、语法、阅读为一体的综合型汉语学习书。教学对象适用范围广，内容丰富全面，语言内容与时俱进，重要语法讲解详细，系统性较好，不止在韩国学生中深受欢迎，在孔子学院中口碑也较好，韩国许多培训机构都在使用这本书，在韩国书店同类学习书中，销售量排第一。作为韩国中高级学生学习的主流教材，对有标记强调句韩国学生习得研究具有一定的影响力。
本文选取这套教材中出现的有标记强调句作为研究对象，并将其分为十类来具体说明，在教材中的分布情况见下表：
（1）有标记强调句在《新攻略中国》教材中的分布
注：图中数据为出现次数和频率
通过数据分析，我们很容易发现“是”字强调句高居频率第一，由此可以看出此类强调句在韩国学生中级前段期间是学习的重点，其次是“就”字强调句，再就是“...也（都）...”强调句以及“可”字强调句，而“是...的”强调句可以作为“是”字强调句的分支学习，同样，“连...也（都）...”强调句也可以作为“...也（都）...”的分支学习，因而出现频率略低，反问强调句是中级后半阶段出现较多，可作为有一定基础的韩国学生学习的小重点，而出现频率最低的“并”字强调句和双重否定句应该属于高级阶段学习的重难点，所以在中级阶段出现并不多。
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（2）教材中高频率的有标记强调句的具体情况分析
1、“是”字强调句
副词“是”在表示强调的时候通常表示“确实”的语义。有时“是” 还与“的”连用，构成“……的是……”来强调“是”后的成分。“是”和“的”常常构成固定结构，表示强调或确认的意义。例如“我是坐飞机来韩国的”；“是公司派我出差的。”
学生课堂语料偏误分析：（1）*他很努力的人。（2）*韩国是有名的岛济州岛。（3）*我是1980年3月15出生。错句（1）强调他努力应该用副词“是”引出，所以应该在“他”后面加“是”；错句（2）要强调的是济州岛是韩国有名的岛，所以应该把“是”放在“济州岛”前面表示强调；错句（3）强调出生时间，应该在句尾加“的”构成“是...的”强调句式。
2、“...就...”强调句和“一...就...”强调句
“就 ” 字强调分为两大类，一类是“……就……”的强调，一类是在复句中 “一……就”这种紧缩句中“就”字的强调。可以用来强调时间、范围和关联紧凑，以及强调事情或动作发生的结果。
学生课堂语料偏误分析：（1）*小时候我对中国文化很感兴趣了。（2）*我一大学毕业工作就好了。错句（1）要强调的是“我”对中国文化感兴趣，遗漏了副词“就”，应该把“就”放在“我”的后面。错句（2）对“一...就...”强调句应用不合理，“一”的后面是条件，而“就”的后面应该是客观结果，应改为“我一大学毕业就工作了”。
3、“...也...”强调句
“……也（都）……”在表示强调的时候有“甚至”的语义，“……也……”
也在通过表示不同的语气时起到强调的作用，如委婉、责怪和抱怨的语气，“…… 都……”在强调句中通常强调程度之深或时间紧迫。 “连……也（都）……” 用于强调某种强烈的情感或者隐含的递进关系。
学生课堂语料偏误分析：（1）*下雨了，我都要去图书馆。（2)*这道题太难了，连老师也知道怎么做。错句（1）要强调的是虽然下雨了，但是我坚持去图书馆，应该改为“（即使）下雨了，我也要去图书馆。”错句（2）应该表达的是隐含递进关系的强调，语义应该是老师也不会做的题目，说明很难，应该在“也”的后面加“不”。
4、其他强调句简要介绍
“可”字强调句中表示“真的”“很”这样的语义语气，此外，还有一个特别的表达如“非...不可”也可以表强调。反问句与一般的疑问句的不同在于它并没有疑问的中心，往往都带有一种强调的口气，常见的有“难道...吗？”“不是...吗？”副词“才”的强调可以强调时间、数量、频率、否定辩驳的语气等等。 副词“并”用在否定词的前面，加强否定的语气，略带反驳的语义，如“并不糊涂”。双重否定句用两个连续的否定词表示肯定的语义，加强语气强调。
通过对以上韩国学生的课堂语料偏误分析，我们不难发现原因在于对强调词的漏用、混用和使用位置不对。究其根本原因，一是母语负迁移的影响，一是对汉语标记词强调句复杂语法的理解不够。韩国学生母语的表达习惯经常是宾语前置，这在某种程度上往往已经强调了宾语，故而对韩国学生习得强调句产生一定影响。
4、对韩教学中有标记强调句教学建议
基于以上对韩国学生习得有标记强调句的教材分析、语法学习和偏误分析，本文提出以下几点教学建议：
（1）对教材编排的建议：根据学生具体学习水平和能力，将易于理解的语法项目放置教材前面，并按照一定比例让其在课文中再现。
（2）教学中考虑母语影响，目的语教学简单强化：考虑韩国母语的表达习惯，在教学中引入对比教学，中韩对比清晰化，目的语教学的语法解释要简单化，多使用简单例句帮助理解。
（3）练习情景多样化：除了让学生运用已学习的强调句进行造句以外，还可以设置一些简单的病句修改，根据不同的强调部分完成句子，进而帮助学生更好地掌握有标记词强调句。
参考文献：
1、唐承贤，“标记理论探析”，外语研究，2003年第4期，第17页
2、吕叔湘，现代汉语八百词(增订本)，商务印书馆，2001。
3、朱德熙，语法讲义，商务印书馆，1982。
4、马真，简明实用汉语语法教程，北京大学出版社，2002。
5、沈家煊， 现代汉语语法的功能、语用、认知研究[ M].商务印书馆，2005.
6、方梅，汉语对比焦点的句法表现手段[J]. 中国语文，1995年第四期。
7、王贵华.英汉强调手段对比及翻译[J].宜宾学院学报，2008.8，第89页--第 91 页
8、《신공략중국어 新攻略中国语》（上下册），北京语言大学出版社，2006。韩国出版社:다락원，2007。
张莹（1992年——），女，汉族，湖北襄阳人，吉林大学2014级文学院汉语国际教育硕士研究生
论文作者:张莹
论文发表刊物:《语言文字学》2016年2月
论文发表时间:2016/9/29
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