民办应用型本科高校西方经济学教学改革探索
●黄碧丹
摘 要： 通过分析西方经济学课程的基本情况和民办应用型本科高校的学生情况，得出了当前西方经济学教学中存在的四大困境：课时紧张，案例教学使用较少；课程抽象，前提假设严格，实用性不强；考核方式不合理；学生学习积极性低。并提出了四个相对应的解决对策：精简理论，主次分明，增加案例教学；增加经济学综合仿真实训教学；改革考核方式，设置期末考最低达标线；增强课堂趣味性，激发学生兴趣。
关键词： 西方经济学 应用型本科案例教学
一、西方经济学课程的基本情况
西方经济学是西方资本主义国家市场经济运行的经验总结。改革开放后，我国资源配置方式逐步从计划经济过渡到市场经济，西方经济学也开始引入中国，并开启了西方经济学中国化的过程。在我国西方经济学的课程地位是经管类专业的专业基础必修课，分为微观和宏观经济学，微观经济学主要研究稀缺资源的合理配置问题，而宏观经济学主要研究稀缺资源的充分利用问题。
5G业务指标的达成，依赖承载性能和功能的提升，5G网络分片的实现，需要与承载网联动，而满足5G需求的传送网需要重构： 5G承载需求发生很大变化，现有传送网无法直接满足，或仅能满足初期小规模业务需求，重构之后的传送网应能完全满足5G成熟期的需求。
西方经济学课程具有以下特点：理论体系庞大，概念抽象，晦涩难懂；前提假设条件严苛，理论性强，实践应用性较弱；数理性强，对数理知识的要求较高；函数图形多，经济模型复杂难懂。
二、学情分析
民办院校存在多方面的弱势：与公办院校相比在软硬件方面有较大差距；社会对民办院校存在偏见；民办高校学费比公办高校高三倍左右等等。这些弱势导致民办高校在高考生中缺乏吸引力。民办应用型本科高校招收的一般是本二批次的学生，但过本二线20分以上的考生一般不会选择民办高校，所以民办高校能招到的只能是刚好过线的考生。这部分考生能达到招生计划的六成左右，剩余四成需要降分录取，每年降分的幅度一般是线下10分左右。因此，民办高校学生普遍基础理论知识不扎实，特别是数学和英语等公共课比较薄弱。而西方经济学课程数理性很强，经济模型都是以函数图形的形式呈现，学生在学习过程中感觉困难重重，缺乏学习兴趣和主动性，很多学生遇到困难后出现厌学情绪，随后选择放弃学习。但他们也有自己的优点，他们的实践能力和动手能力比较强。
三、当前西方经济学课程教学困境
（一）课时紧张，案例教学使用较少
西方经济学分为微观和宏观两部分，大一下学期开设微观经济学，大二上学期开设宏观经济学。由于民办应用型本科高校每学期一般都有实训实验周，所以教学周只有16周，每周3课时，微观和宏观总课时都是48课时。而在公办本科院校，这两门课程的总课时都是64课时。所以我们的课时非常紧张，而西方经济学课程内容多，理论体系庞大，由于课程基础知识和理论体系的讲授要花去大量的时间，进行案例分析的时间少之又少。如果没有把基础知识讲明白，一味强调要增加实际案例分析，会导致学生无法理解案例，无法用专业知识专业眼光来分析案例，案例分析的意义将不复存在。
案例分析及经济热点讨论是以学生为主体，教师主要起引导作用，并在学生讨论后进行总结点评。案例分析能使学生加强对理论的理解，又能培养学生分析经济问题和解决实际问题的能力，这样知识目标和能力目标一举两得，并能体现应用型人才培养的目标。
（二）课程抽象，前提假设严格，实用性不强
闽南理工学院经济学和金融工程专业在2019年上半年的认识实训中首次进行了宏微观经济学综合仿真实训，此次实训主体是2018级的大一新生。这批学生刚学完微观经济学，还没有学宏观经济学，所以实训效果欠佳。建议等微观和宏观经济学都学完后，经管类所有专业开设为期一周的经济学综合仿真实训，以体现应用型人才培养的目标。
（三）考核方式不合理，无法起到激励作用
由于民办应用型本科高校培养的是应用型人才，强调学生的实践动手能力，所以在课时的安排上不可能增加理论课的课时，微观和宏观经济学会继续保持48课时不变，甚至将来可能还会减少理论课课时。所以在讲授过程中无需做到面面俱到，而要在把握总体理论框架的前提下，做到有主有次、详略得当，抓重点有条理地进行讲授。
（四）学生学习积极性低，部分同学存在厌学情绪
西方经济学课程难度较大，要求学生具备良好的数学基础和一定的逻辑推理能力。而我们大部分学生数学底子不好，逻辑推理能力也比较薄弱，他们在学习过程中感觉困难重重，很多学生碰到困难干脆就放弃了学习。而且民办应用型本科高校学生的实践活动很多，特别是大一学生。按学校规定，大一要上晚自习，但是过多的学生活动占用了大量的晚自习时间，导致学生无法利用晚自习时间巩固白天课堂所学知识。同时西方经济学每次课间隔时间较长，上新课时，很多学生已经忘了上次课所学知识，以致知识碎片化越发严重，学生难以构建西方经济学完整的理论体系。
四、西方经济学课程教学改革建议
（一）精简理论，主次分明，增加案例教学
闽南理工学院微观和宏观经济学的考核构成比例为：平时成绩占总成绩的30%，期中考成绩占总成绩的20%，期末考成绩占总成绩的50%。由于是大班教学，每个课堂人数一般是80人左右，教室里的座位几乎都会被坐满。期中考试采取随堂考方式，每个学生紧挨着坐，监考老师也只有任课老师一人。这导致期中考抄袭率高，考试成绩水分很高，期中考平均分达到了90分左右，考试结果严重失真。而由于期中考成绩高，期末考所占比重又较低，导致学生对期末考不重视。例如，一个平时表现一般的同学，期中考90分，平时分80分，按比例加权后，期末考只需考36分，总分就可以达到60分。这样的考核方式无法起到激励学生努力学习的作用，只会促使学生投机取巧，引起信息经济学中的道德风险问题。
讲授过程中，教师要力争花最少的时间把基础知识和理论体系讲明白讲透彻，要进行系统化的讲授，把握逻辑性和条理性，提高讲授效率，这对教师提出了很高的要求，也是对教师的巨大的考验。有些教师建议拿出某些章节让学生轮流来讲授，这可以锻炼学生多方面的能力，也符合应用型人才培养目标，但是这不适合民办本科高校。由于本课程理论的系统性和复杂性，我们的学生很难讲明白，最后不仅把宝贵的课时给消耗掉了，而且讲课的学生和听课的学生都没有把理论知识和理论体系搞明白。所以就本门课程来说，传统的教师讲授法还是至关重要的。
由于课程理论体系庞大，这就需要教师有选择地进行精简。根据课程体系结构，生产要素市场、一般均衡论和福利经济学、经济增长和经济周期、开放经济学，这几章内容可以放弃课堂讲授，有兴趣的同学课后自学，与老师保持沟通。消费者替代效应和收入效应、不确定性和风险、不完全竞争市场、失业和通货膨胀这些章节可以选择简略地讲授。剩余章节作为重点讲授。
调查结果表明，湿式诱捕器5台总共诱捕茶尺蠖成虫135头，平均每台诱捕量为27.0头；船式诱捕器总共诱捕茶尺蠖成虫11头，平均每台诱捕量为2.2头；飞蛾诱捕器总共诱捕茶尺蠖成虫39头，平均每台诱捕量为7.8头（表1）。湿式诱捕器表现出较好的诱捕效果，飞蛾诱捕器效果一般，船式诱捕器效果最差，且飞蛾诱捕器与湿式诱捕器处理差异显著。
所以教师存在两难境地：如果花较多时间在理论基础和理论框架上，留给案例分析和经济热点讨论的时间就会被压缩；如果强调课程的实践性，增加实际案例讨论的时间，又导致理论讲授时间不足，学生对案例的理解不够透彻，难以用专业经济学知识来分析案例。
（二）增加经济学综合仿真实训教学
由于微观和宏观经济学具有理论体系庞大、数理性强、概念抽象等特点，学生难以运用专业的经济学知识分析和解决实际问题。通过实训，可以让学生接触到整个经济社会的运行流程，并能有意识地搜集和分析各项经济数据，通过数据分析验证经济理论在现实生活中的应用。本实训通过角色扮演模拟宏观和微观经济运营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实中的厂商、政府和消费者之间经济行为。本实训集实战性、操作性、体验式于一体，通过情景模拟的方法让学生体验微观经济运行与宏观经济调控。
经济学综合仿真实训，是针对经济学专业教学特点而设计，旨在创造一个接近现实经济的教学实践模拟体系，提高学生的专业水平和实践能力。
另外，进攻龙游的鬼子今天刚得手，骄兵必松。加上这一带又是你们二十八军的游击区，假如遭遇上鬼子没准还多一些照应。”
2019年4月，哈弗大学著名经济学家格里高利·曼昆宣布不再讲授经济学原理（即西方经济学）。曼昆的经济学原理是哈佛大学最受欢迎的课程之一，但也并非一边倒的褒奖，很多学生和业内人士对这门课提出过意见，甚至抨击：“学了一遍经济学，依然无法真正理解真实经济体如何运行”；“理性经济人、完全竞争、完全信息等前提假设在现实经济生活中似乎完全不适用”；“复杂而庞大的经济系统，往往直接被教材上的几个方程简要带过。”国内的西方经济学教学也存在同样的问题。那么，西方经济学课程是否还能为中国当前及未来经济发展提供理论支持及创新服务呢？
（三）改革考核方式，设置期末考最低达标线
为防止学生投机取巧及对期末考的不重视，应设置期末考最低达标线，如55分，期末卷面成绩过了55分才可以加权平时分和期中成绩，否则以期末卷面成绩为最终成绩。在平时考核中，要加强对课程实践活动的考核，如每周经济热点学生轮流播报情况，案例讨论中的学生表现情况都可以计入平时分。期中考采取小班考试，学生座位隔开来防止学生抄袭。期末考可增加应用类题目的考核，减少识记类题目的考核，以体现应用型人才培养的目标。
为满足幼果快速膨大的营养需求，追施一定量大量、中微量元素肥料很有必要，以有效促进枣果膨大，减少落果。根据大量田间栽培经验及科学研究显示，幼果期（绿豆粒大小）是幼果膨大追肥的最佳时期，追施含有一定量氮、磷及中微量元素的高钾型肥料，能够快速膨大枣果，有效减少落果，保证果型周正、亮丽。
（四）增强课堂趣味性，激发学生兴趣
1.精心导入，创设情境，激发兴趣。一个设计精妙的课堂导入和开篇设问能激发学生的好奇心和学习兴趣，带着问题学习，培养学生研究探索的精神，使他们能很快地全身心投入学习以探寻开篇设问的答案，掀起学生学习新知识的热潮。例如在讲授货币需求时，通过莎士比亚《雅典的泰门》片段的朗诵，设问：人们对货币的欲望是货币需求吗？比如你想要获得500万元，这是货币需求吗？引出新课内容，激发学生的学习兴趣。
本模型试验装置主要由加压装置、反力装置、模型桶以及测读系统组成。加压装置由平衡反力架、液压千斤顶、液压泵及加载钢板组成；测读系统主要由微型土压力盒、百分表、带显示屏的荷载传感器、数据采集系统等组成，如图1所示。其中，模型桶横截面直径为0.5 m，高度1 m，由钢板加工制成，模型桶侧壁设一开口。加载钢板尺寸同为直径0.5 m，厚度5 mm，刚度满足均匀加载要求。
2.讲授理论时注意和实际相结合。教学中选择与学生比较贴近的事例及社会经济现象来丰富教学内容，引起学生注意，培养学生兴趣，让学生感觉到掌握课堂理论知识的重要性，感觉到生活中处处都有经济学。例如在讲授GDP含义时，举例：有些同学家里有种菜，一部分自己吃，一部分拿到市场上卖，对GDP有什么影响；热播剧“都挺好”中苏大强若与保姆结婚，对GDP有什么影响。再如在讲授结构性失业时，举例：大学生熟知的网络虚拟智能歌手洛天依及人工智能编曲等；著名主持人撒贝宁与人工智能主持人小小撒同台主持时屡屡被抢话，连撒贝宁都怕被人工智能主持人替代。还有在讲授乘数理论时，教师通过展示漫画“破窗经济”，由于小偷打破商店玻璃而引发的一系列连锁反应来加深学生对乘数理论的理解，更重要的是能使学生保持较高的学习兴趣，解决由于经济理论枯燥而导致学生学习积极性低的问题。
参考文献：
[1]汪小红.民办高校《微观经济学》教学改革的思考[J].北京农业职业学院学报,2018(4)
[2]路剑,周勋章,张晓芳.基于审辩性思维能力培养的创新创业教育探析——以河北农业大学经济学类专业学生教学实践为例[J].河北农业大学学报(农林教育版),2018(3)
[3]李敏.西方经济学沙盘模拟中政府角色研究[J].教育教学论坛,2018(16)
中图分类号： F240
文献标识码： A
文章编号： 1004-4914（2019）11-191-02
（作者单位：闽南理工学院经济与管理学院福建泉州 362700）
[作者简介： 黄碧丹，闽南理工学院讲师，硕士，主要从事宏观经济与金融研究。]
（责编：贾伟）
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