活动量、活动对象和活动成果的语文性——对一个语文综合性学习的案例分析，本文主要内容关键词为：语文论文,案例分析论文,综合性论文,对象论文,成果论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语文综合性学习”的特征在“综合”，包括科内综合，即语文内部各要素的综合，例如听说读写的综合、文学与非文学的综合、白话文与文言文的综合等等；科际综合，即跨学科综合，它是语文学科与其他学科的综合，例如语文与历史的综合、与物理的综合等等；泛科综合，即打破语文学科的固有界限，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。这三种类型都是语文综合性学习题中应有之义。但是它们应该有一个共同的特征，即“语文性”，它们应该是“语文的”综合性学习。“语文综合性学习”是语文课程的一种教学方式，它的前提是“语文”，失去了“语文”，“语文综合性学习”就由语文课程的一种教学方式变成了中小学课程体系中的一门课程。实际上，“语文综合性学习”之所以被提出、被强调，正是因为语文教学本身的需要，正是因为语文本身是综合的、实践的，所以人们提出了“语文综合性学习”的设计，如果我们忘记了这一点，抓住了“综合的”、“实践的”，却忘记了“语文的”，那么我们讨论问题的基本前提就不再存在，我们讨论的问题本身就发生了转移和置换，一切就需重新考虑。
我觉得，当前语文课程改革中的“语文综合性学习”已经出现了这种情况，我们“综合了”、“实践了”，却由此不再“语文了”，而且还有一部分同志，坚持以“综合性”、“实践性”来反对“语文性”，用“语文本来就是综合的”、“语文本来就与生活联系在一起”来反对对语文综合性学习提出“语文性”的要求，从而人为地将“综合性”、“实践性”与“语文性”对立起来。这样的“语文综合性学习”实际上已经没有课程论意义上的“边界”。语文是一门课程，“语文综合性学习”作为语文课程的一种方式，必须设立一个边界！“解放语文”、“解放学生”这一类漂亮的口号，都不能否定语文首先作为一门课程存在的事实。如果根本不承认语文是一门课程，那任何意义上的“解放”也就随之烟消云散。
现在的问题是，这个“边界”在哪里呢？简单地讨论“该不该设界”似乎更容易使大家陷入困惑，我建议从“边界”的具体内涵开始讨论，庶几更为切实。为了适应这种讨论的目的，我用一个案例来说明之。
案例：
专题：新产品上市
每年生产供应顾客的新加工、包装食品的种类，数以千计，这是你给食品工业提供产品的好机会。
市场要求什么
我们从人们购置的食品中得出这样的概念：
这是20年来顾客饮食习惯的变化：
更多黑面包
更少茶
更少牛奶 更多人造黄油
更多速冻蔬菜 更少糕饼
更少香肠 更多盒饭
更多仔鸡
人们需要什么
这些年来人们对食品添加剂如人造色素和人造防腐剂等，越加关注了。这就迫使制造商们去选择更多“自然”用品来取而代之。人们对健康越加关注，对出售食品的商店要求就日益增高。另一方面他们通常吃更多的夹心饼——意大利松饼和方便食品。土豆一般被用来做成油煎薄片，更胜于其他制品。
人们要吃……
更少的食盐
我们每天用2小匙盐，一年就是4公斤(9磅)，众所周知这是造成高血压和心脏病的主要因素。
更少的糖
每年人均吃糖38公斤(84磅)。许多糖是在糖果、软饮料、甜食品中进入人体的，这类糖被称之蔗糖、葡萄糖，但毕竟还是糖，这就是为什么30％的成年人肥胖、30％的人只有一颗牙的主要原因了。
更少脂肪
黄油、牛奶、奶油、油煎土豆、巧克力、蛋糕、面制品和糕饼通常都含有同一东西——脂肪，而且很多。大多数英国人需要从所吃的食品中减少1/4的脂肪，以减少发生严重疾病的危险。
更多纤维食品
纤维是一种碳水化合物，存在于植物的细胞壁中。它对健康十分重要，能使你丰满而不肥胖。一些高纤维食品，有黑面包、烘豆、苹果、烤马铃薯、核桃、绿色蔬菜和香蕉等。平均每人吃50％以上的纤维食品仍不算多。
广告世界
一旦你的产品准备就绪，你的广告也已安排停当了，你就需要得到公众认可，其方法就是通过新闻稿来通知报纸、杂志、电视、广播；要用足够的信息引起新闻记者的注意，编写短小精悍的故事来扩大影响。
为你的新产品准备一份新闻广告，要尽量做得响亮一些，与众不同，但不要提得过分。要记住：正确的设计对那些采用你广告的记者来说是非常重要的。看下面：
3月23日凌晨1点发表：
大快朵颐 上市
著名精美食品制造商
格鲁登有限公司出品
今天推出最新产品大获成功
什么是新闻稿？根据不同产品，有多种多样，但是下面几点必须具备：
1.第1段，突出主题，推出你的产品(如减肥食品)。
2.中间一段进一步引申：
☆关于产品本身实际
☆说明减肥的必要性
☆市场调查效果
☆试用过的人们的评价
3.最后一段小结，要包括：
“我们相信本产品将……”
4.末行写上个人详情以便进一步联系。
(1)决定你要推出什么样的食品：考虑一下你发现人们购置什么食品以及他们需要什么样的食品。
(2)参照××页上的包装食品的图样，决定你对自己的产品采用什么样的包装，盒装还是袋装？上面用什么图案？
(3)准备你推出新产品的广告。
你需要考虑怎样才能吸引人们的注意，并考虑销售点。
以上摘自英国牛津大学出版社出版的英语教程第二册，大致相对于我们国家的初中二年级的水平。这是一个单元的专题活动设计。这个单元分为两个部分，一是“感觉篇”，由5篇课文组成，每篇课文后都附有几道练习题；然后就是这个“专题”，相当于我们的“语文综合性学习”。
这个专题值得我们研究的东西有很多。这里我们主要从“语文性”这个角度来讨论。
从文本来看，这个专题设计用了大半篇幅介绍了人们在食品方面的一些情况和知识。这些介绍本身不是“语文”的，它们不是介绍“语文”，从“用语文来介绍”这个角度来讲也不是很典范的。但是在这个专题设计里，这些关于食品方面的知识和情况的介绍却是“语文性”的介绍、“为语文”的介绍：它是为语文活动(产品新闻广告)提供背景和资料的。
正是在这里表现出这个专题设计的鲜明的“语文性”指向。关于食品方面的一些知识和情况是开展语文活动的必要的条件，但它本身不是“语文的”教学内容，因此，直接由教科书提供，并未要求学生必须通过调查来获得，从而使学生的主要精力、主要活动集中在关于产品新闻广告的撰写上。编者在这里这种厚此薄彼的处理是有专门的考虑的，是一种非常专业的设计。它体现了这样一种观念：这些语文以外的生活知识和生活场景是语文教学过程中要涉及的一个内容，但这些内容是为语文教学提供背景的。“背景”是语文教学活动得以展开的一个不可或缺的条件，但如何获得这个“背景”并不是语文的任务，它并不由语文课负责解决。它在语文中，只能作为一个“用件”为开展语文活动提供材料，起一个教具的作用。所以可以由语文教材直接提供，而免除了学生专门去调查了解这一环节。在这一点上，我们的一些教科书做得恰好相反。如一套教材设计了一个单元主题活动“初识经济生活”，是关于社会经济生活的。编者详尽地描述了“研究主题”的组成，详尽地提供“实施建议”：首先，学生要每天记录自家的收支情况，共有哪些项目，这些项目的具体数额，其中用于生活必需品多少，用于文化消费多少，用于保健多少等等；然后，学生要访问当地的主要商家企业，了解每天的销售量以及销售商品的构成；最后，还要与当地居民座谈，听取他们的介绍和意见。这些内容涉及到经济生活、社会生活的许多方面，有些调查手段的设计也非常专业，但是最后关涉到语文本身的活动“成果展示”，则用了区区三行，寥寥数字。从活动本身来看，“调查社会经济生活”成为主要活动；从活动对象来看，它涉及的主要是经济活动，而不是语文；从活动成果来看，它并不在语文知识的获得和语文能力的训练，而在社会知识的获得和调查这种方法的获得。由此可见，这一个主题活动设计其实不是一个“语文的”主题。
这就是我提出的“活动量”、“活动对象”、“活动成果”三个指标。这三个指标，是判断这一个综合性学习活动是不是“语文的”综合性学习活动的标准，换一句话说，这是三个边界。突破了这三个边界，这个综合性学习就算不上是一个“语文的”综合性学习，虽然也许它是一个不错的“综合实践活动”。
第一，活动量。主要是看它是不是有充分的语文活动。所谓充分的语文活动，一是看它在这个活动设计中是不是主要的，二是看它是不是不可替代的，即是不是可有可无的。从这个角度来看，“新产品上市”有专门的考虑，有具体的落实。而“初识经济生活”则显然缺乏这方面的考虑，对自家和当地的经济生活情况的调查了解占据了活动的绝大部分，而其中的语文活动，则实际上是可有可无的了。
第二，活动对象。任何活动都有活动对象，一个语文综合性学习是不是一个“语文的”综合性学习活动，主要看它的活动对象是不是“语文”。从这个角度来看，“新产品上市”这个活动分两个部分，一是“读”教材提供的有关材料，二是“写”一新产品新闻广告，这两项活动都是明确地以“语文”为活动对象的。而“初识经济生活”则明显以社会经济生活的各个方面的细节为活动对象，学生在这个活动中，其活动指向都在“经济”而不是语文。
第三，活动成果。即看学生在完成这项活动后，它的主要学习成果是不是在语文的范围内，是不是语文的成果。从这个角度来看，“新产品上市”通过学生阅读有关材料，了解食品消费需求和产品特征后，创作出一个有针对性的食品新闻广告，提高语言表达的针对性，学会如何使语言精炼、有表现力。而学生在完成“初识经济生活”的综合实践活动后，他们对经济生活的具体细节的了解，他们的经济意识，他们在如何开展调查活动等方面，确实得到了锻炼，但他们在语文方面，却没有得到多少收获，或者，即使有收获，也并非这项实践活动所独有，并非这项实践活动有意识的设计。
实际上，该不该为“语文综合性学习”设置一个边界，涉及到对语文与生活的关系的一种理解。认为不能设置边界的同志，关键是误解了“语文生活化”这一类的命题的真正含义。“语文生活化”是一个正确的命题，但它的含义，是指我们必须在一个生活化的“环境”中来学习语文，要联系学生的生活实际来学习语文，为满足学生今后的生活需要来学习语文。第一句话是在“学习环境”这个意义上命题的，第二句话是从“学习取向”这个意义上强调“生活”的重要意义，第三句话是着眼于“学习目的”这个意义。这三句话，都不是从“教学内容”这个意义上来说。“语文综合性学习”作为语文课程的一种教学方式，它的教学内容永远是语文的，它与其他语文教学方式不同的地方在于：它更多地要求创设一种生活化的教学环境，更直接地要求与学生的生活实际联系在一起，更明确地要求培养学生今后在生活中直接需要用到的技能和素养。而我在这里提出的“活动量”、“活动对象”、“活动成果”三条边界，就是使“语文综合性学习”的教学内容是“语文”而不是别的什么东西的三条基本保证。
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