摘要：新课标全国卷选修3-3热学问题在高考中有一道“5选3型”选择题，本研究从课程标准、考试大纲、教材体系、历年高考真题、复习及应试策略等方面进行了简要分析。
关键词：选修3-3；热学选择题；“5选3型”选择题
近几年新课标全国卷热学选择题常以“5选3”的形式进行考查，5个选项中仅有3个正确答案，选对1个得2分 ，选对2个得4分，选对3个得5分。每选错1个扣3分，最低得0分。很多学生在“5选3型”选择题因选对两个而选错1个，结果只能得到1分，而这种现象产生的原因是对基础知识掌握不熟练，对“5选3型”选择题的做题技巧不够理解，因此很有必要对此类选择题进一步深入研究。
一、从课程标准角度看“5选3”型选择题
作为物理教学的指示性文件，《课程标准》对课程实施建议、教师教学、考核评价等方面做出了详细指导。课标将3-3模块划分为四个二级主题，内容标准提出了17条“要求实施”的课程内容、8个“活动建议”、 11个“实施案例”，这些活动要求的水平层次大多在“了解”和”认识”的层次上，对应的知识点要求以基本的“记忆”和“理解”为主。与此同时，课标在实施建议部分提出了要“优化练习和习题的选择”，教材的课后习题大多贴近生产生活实际，但试题的数量不多，涵盖面不全，题型也和高考题存在很大差异，这就要求在实际教学中能够对课后习题进行再次加工处理。
二、从考纲分析角度看“5选3型”选择题
《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，考纲在3-3部分总共要求了15个考点，其中仅有”气体实验定律”这一个II级考点，另外14个考点均为I级考点。对“气体实验定律”这一个II级考点的基本要求为能够进行分析、综合、推理和判断，高考常以计算题考查。而选择题主要集中在14个I级考点上，要求能在相关问题中直接识别和使用，问题的综合性不强，内在关联不大，多数是记忆型的知识点，学生比较容易理解和掌握。
三、从教材知识体系看“5选3型”选择题
教材中“5选3型”选择题考点分布主要在以下三方面：
⑴以分子动理论为基础，考查热现象的微观理论。
分子动理论为整个热学部分的基础，是各类热学问题微观解释的基本内容。①分子很小其直径为10-10 m，可用单分子油膜法以测分子直径；②分子总在不停地做着无规则热运动，固固之间、液液之间、气气之间都可以进行扩散，布朗运动更是间接地证明了分子无规则热运动的存在；③分子之间同时存在着相互作用的引力和斥力，且引力和斥力都随距离的增大而减小；④分子势能随分子间距的变化而变化，r0处分子势能最小，从 r0处向两侧移动时分子势能均在增大。
⑵以固体、液体和气体为基础，考查物质的基本属性。
考查固体、液体、气体的基本属性。①晶体和非晶体的基本特征，单晶体各项异性，液晶的流动性和各向异性；②气体的压强的微观解释，理想气体状态方程；③液体与空气交界面处的（表面层）分子间距大于内部分子间距，呈现出分子引力，表现为液体表面张力；液体与固体交界面处的（附着层）分子间距大于液体内部分子间距，呈现引力，表现为浸润；附着层处的液体分子间距小于液体内部分子间距，呈现斥力，表现为不浸润。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
⑶以热力学定律为基础，考查对定律的理解和应用。
①热力学第零定律给出了温度的基本定义，提供了测量温度的方法依据；②热力学第一定律揭示了物体内能改变量与做功和热传递之间的定量关系，是能量守恒定律的具体体现；③热力学第二定律揭示了自然界中自发进行的宏观过程具有的方向性；三个定律相互补充，都是整个热力学体系的理论基础。
四、从历年高考真题看“5选3型”选择题
近5年新课标全国卷热学”5选3型”选择题主要有以下两种类型：①以某一个单一的知识点为背景，设置的5个选项从不同的角度进行考查，考查内容比较细，角度比较广；②另一种类型是未以某一单一知识点为背景进行展开，设置的5个选项相对独立，彼此之间并无关联，但知识的覆盖面比较宽，考查的层级较浅，但知识点较多。选择题的难度较低，均无复杂计算过程，题型常规，问题情境或选项基本都源于教材、源于生活，体现了科学、技术、社会和环境的理念，旨在引导学生建立物理观念，用物理的思维去思考生活中的热学现象。
五、“5选3型”选择题复习及应试及策略
高考考场时间紧张，分秒必争，要在二卷拿到高分，选修”5选3型”选择题上就要做到万无一失。而这一目标的达成不仅要对知识进行熟化，建构知识体系，还需要掌握一定的选择题答题策略。
⑴熟化课本，抓住教材主线，建立教材知识网络体系。
教材自始至终都贯穿了两条主线，一条是宏观，一条是微观。热现象的宏观体现都进行了微观层面的解释：用分子动理论观点对温度、体积、压强及其相互关系进行解释；用物质微观结构对了晶体、非晶体的性质进行解释；用分子间作用力对液体 表面张力及饱和汽的形成进行 解释；用分子热运动对热力学第二定律进行解释，复习时必须牢牢抓住宏观和 微观两条线。
⑵用分子动理论和统计的观点分析问题，建立物理观念，凸显学科核心素养。
个别粒子的行为有偶然性，大量粒子行为遵循一定的统计规律。能解释气体压强、温度的意义，能解释气体状态方程，从微观角度入手认识晶体微观结构，用分子动理论解释液体性质和物态变化中的能量交换，从“动”的 角度理解物态平衡。注重核心概念生成，建立研究微观世界的基本方法—统计法。
⑶善于积累物理模型，将题型归类并逐一击破
要避免题海战术就要提高做题效率，为了确保做少量的习题达到相同的效果，就需要对题型归纳整理，进行分类 ，建立基本物理模型 ，做到触类旁通，举一反三，善于积累做题方法，提升做题能力。
⑷善用排除，去伪存真，不确定时，宁缺勿滥。
对于基础扎实的同学，在“5选3型”选择题选出三个正确选项后可以回过头来用两个错误选项进行验证和确认；对于基础较弱的同学往往知识掌握不够准确，这就要充分利用排除法去伪存真，排除最肯定的错误选项，选择最肯定的正确选项，若有含糊不清、记忆不准确、理解不透彻的选项 ，宁愿少选都不要多选，先保住基本的分数，选对两个还可以得到4分，而选对两个错一个仅仅只能拿到1分，到头来得不偿失。
“5选3型”选择题能力的提升关键还在平时，备考过程中要勤动手、善归纳、多总结，构建完善的知识体系，细化、熟化每个考点，这样才能为选择题的攻克打下基础。
参考文献
[1]李轶，孙乐.关注六大热学问题，科学备考选修3-3[J].中学物理教学参考，2016，7(45)：82.
论文作者:瑚磊 张本宏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
标签：选择题论文; 分子论文; 热学论文; 微观论文; 定律论文; 液体论文; 热力学论文; 《知识-力量》2019年9月30期论文;