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许多青年教师都有写教育日记的习惯，时间长了，手里便积累了一本本厚厚的教育笔记。遗憾的是，他们也曾多次向报刊投寄文章，却少有见诸报端。许多老师不禁产生了这样的困惑：自己坚持写了不少，为什么没有发表呢？原因在于，把做过的事情原原本本、仔仔细细地写下来，这些只能算做是自己教学经验的素材，是“半成品”。“半成品”始终是“半成品”，要想让手中的素材精致起来，成为高质量的教学文稿，就必须经历一个“深加工”的过程。
一、提炼主题
给手中已有的素材确立一个主题，是加工的第一步。很多老师看着手中的素材，心中犯难：写下的这些文字能够提炼出一个什么观点呢？这个观点还新吗？有写成文章的必要吗？
如何为已有的素材提炼主题？关键是看自己的素材是否符合当前教学中的某种先进理念。笔者以为，这里要经历一个“入门——聚焦”的过程。老师平时要广泛地阅读和思考，了解《语文课程标准》对语文教学提出了哪些重要的理念。比如，合作、探究的学习方式，师、生、文本三者间的对话，尊重学生个性化的阅读感受等。老师还需要特别关注当下语文教学中的热点话题，比如，如何突出学生的自主学习，如何提高合作学习的有效性，如何实现读与写的巧妙结合，如何体现对话中老师的指导作用等。有了这些了解，我们就可以将已有的素材与这些“大块”的问题进行勾连，进入第一道“大门”。找准了这个“大门”，还不能算是找到了素材要表达的准确观点，因为你手中的这个小小的素材难以支撑起这样一个“宽泛”的主题。因此，确定了大方向之后，还要再寻找下一步的接口，在这个“大门”内，寻找更细致的落脚点，进而步入第二道“门”，以至第三道、第四道“门”。把这样寻觅的范围逐渐缩小，主题或观点便渐渐聚焦、澄明。比如，笔者在听课调研时积累了这样一个素材：一位老师教学《狐狸与乌鸦》时，对学生认为狐狸“聪明”的观点给予大力的赞赏。我及时记录了师生之间展开的讨论。当时正在课改初期，我把这个素材与《语文课程标准》中“教师要尊重学生个性化见解”这个理念结合起来思考。我想，文本中狐狸的“狡猾”“欺骗”在今天的孩子眼里是“聪明”的话，那么，我们的孩子树立了这样的价值观岂不可怕？个性见解与文本的自身价值取向更该靠向谁？反复琢磨后，我确定这样的主题：新课改，我们让学生树立什么样的价值观。并以此为题，“加工”成了一篇文章，后来发表在《陕西教育》2005年第1期上。
经过了入门与聚焦，素材的主题确立了，可是新的疑惑又来了：我准备写的稿子观点新颖吗？如果是个老话题怎么办？其实，这样的担心是不需要的。就写作的本意而言，它是老师们提高自身水平的过程，是一个系统、深入思考的过程。就投稿而言，新话题、老话题也只是相对的概念，需要辩证地看待。你这里所谓的新话题，在别的地方也许已经是老话题了；你认为的老话题，可能在另一所学校或教师身上还是个新话题。因此，不要陷入新、老话题的争论，要坚信只要是源自你教学实践的真问题，就有记录的必要，就有加工成稿件的必要。
二、系统展开
确立了主题，第二步便是将其与素材进行系统、有序的整合、展开，这是“加工”过程中重要的一关。很多老师可以如实地记录下教学过程，但是撰写教学文稿时，却不知如何展开叙述。
首先，要确立表达的文体形式。老师手头积累的素材多是平时随机记下的，形式多为叙述、实录，较为零散，应该选用什么样的方式来整理成文呢？这需要我们将手头的素材进行斟酌、比较，看看适合哪一种表达形式。是适合写成案例、随笔，还是适合写成教学经验总结，或者是学术性的文章？酝酿的过程是艰苦的，需要一次次的尝试，甚至一次一次地推翻重来。一旦找到了适宜的文体形式，文稿的格式与布局就基本确定了。
其次，在文体框架内系统展开。教学文稿的撰写，不同的文体有不同的表述形式。对于许多教师而言，最常见、最常用的是教学案例和教学经验论文两种方式。
1.教学案例
教学案例简单地说就是一个具体教学情景的展示，在叙述教学过程的同时，发表一些自己的看法。如果我们手中的素材适合以案例的形式表达，我们就要遵循案例的格式。案例写作的布局有一例一评，也有多例评析。在多例评析中，有以教学流程为主线的纵向展开的案例，也有以主题组合成的横向比较的案例。不管是哪一种案例形式，都包括描述和评析两个部分。
（1）案例描述
老师们手里记录下来的教学实录或者叙事文稿，并不能直接作为案例描述的内容来使用，因为在记录的时候，好多是无目的、无方向的。如何将现有的素材转化成案例描述呢？需要注意两点：
①基于问题。案例描述要有一个鲜明的主题，最好是一个案例说明一个问题。一段描述承载太多的内容，就会造成主题模糊，缺少重点。有了主题，就要依据主题对原始材料进行筛选、取舍、修改，要有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。
②基于事实。案例描述最好来源于自己的教学实践，是对教学实践过程的优化，但要有可信度。许多时候，我们看到报刊上登载的文稿，学生的发言异常精准，似乎超过了那个年段学生具有的水平，可以想象是老师在写稿时进行了过度的美化。这样，可以暂时博得编辑老师的认可，但是到了具体的教学实践当中就会发现文稿的内容不具有代表性，失真了，甚至会误导一线老师的教学。
（2）案例评析
案例的评析部分，好多老师会感觉自己写得太过肤浅，缺少理论的支撑，手里素材中的所思部分也往往浅尝辄止。这是因为我们缺少“展开”的方法和能力。
评析部分一般分为三项内容：亮出观点，描述评说，发出倡议。这三点可以按序论述，也可以相互结合进行。比如，笔者在《教学月刊》2002年第3期上发表的一篇案例《一言一行总关情》，描述部分选用了两个教学片段，分别叙述了两位老师课始让学生默字的教学环节。两位老师对学生不同的评价方法产生了不同的教学效果。评析部分，笔者亮出的观点是：“生生互评、师生互评是现在课堂教学中的重要评价形式。然而评价什么，如何评价却很重要。”然后，结合上面的两个教学片段进行比较评述：“‘片段一’中，老师让同学们评一评两个同学写的字有什么优点，学生发现的都是这两个同学的字的优点，他们都是成功者……‘片段二’中，老师也想表扬学生，但是他的处理效果却与‘片段一’中的迥然不同。他让比较的是学生，而不是字，结果扬一个，抑一个。”这里紧扣描述的片段内容，进行细致的比较、评论，力图把二者之间的本质区别说清楚。最后，点题并发出倡议：“课堂40分钟，是教师与学生全身心投入的过程，是心灵与心灵对话的过程。一句深情的问候、一个赞许的目光、一个爱抚的动作，换来的是一个情意融融的氛围，换来的是孩子们信心百倍、积极向上的人生体验。教师的一言一行看似平常，却无时无处不反映着自己的教学理念、教学艺术。”笔者用三项内容支撑起评析部分，这样就做到了言之有序、言之有物。
评析部分，老师们总感觉自己的文章缺乏理论色彩，甚至谈“析”色变。缺少理论是一线老师普遍存在的问题，但是也不需要刻意追求，用自己的语言把观点论述清楚即可。笔者在这里特别建议：一是多读书，平时多阅读理论书籍和报刊，多结合自己的教学实践进行思考。二是做好专题读书笔记。专题，可以是教学中的一种理念、一种现象，或者是一个教育名家的观点和探索。比如，针对课改中“对话”的问题，可以摘录众多教育名家对于“对话”教学的言论，摘录报刊上经典的名师对话教学实录与评析。相信当你拥有了二三十个同一主题的言论与实例时，在这一方面，你就有了自己的思考。当你有了自己的思考时，表述起来，“理论”就会以你自己的话语方式源源不断地涌出了。
2.经验总结
如果手中已有的素材内容较为丰富，则可以“加工”成教学经验总结类的文稿形式。这类文章一般有鲜明的观点，结构形式较为清晰。比如，笔者在《小学教学》2011年第4期上发表的《感知科普味，感悟语文味——科普类课文的特色解读与教学策略》一文，内容是这样展开的：
笔者将要表达的主题进行细致的分解，既注重了系统的完整，又体现了层次的清晰。文本解读和教学策略是解决此类课文教学的关键所在，这两个问题，既有先后的顺序，又有有机的融合，缺少任何一个，对于主题来说都不够完整。在这两个问题之下，还有更具体的小问题同样需要展开。比如，第一个板块中，文本解读需要发现“鲜明的科普味”，同时更要发掘“浓郁的语文味”，这是科普类课文所具有的教学价值。然后就本文要表达的重点——浓郁的语文味，再做更具体的展开，理出“精妙的词句运用”和“精彩的布局结构”两个部分。
那么，我们如何将手中丰富的素材“加工”成这种形式的教学文稿呢？一种情况是先有要表达的主题，然后进行主题的分解，这里需要演绎推理的思维模式。就像上面《感知》一文那样，要把确立的主题细致、系统地分解开来，也就是分解成具体的二级、三级小标题，在确立这些标题的时候要考虑到其中的逻辑关系，要注意多角度、多侧面地体现中心，可以是并列式、总分式、递进式，小标题之间不能交互杂糅。在头脑中酝酿出了清晰的布局之后，就可以对已有的素材进行筛选、修改。如果资料缺少，则需要再收集，但是要注意说明出处。另一种情况是采用归纳的思维模式，就是将手头已有的相关主题的素材进行整合，形成系统，并提炼出一个鲜明的观点，构成文稿。笔者在课改初期，曾经对新教材进行了灵活使用。比如，根据季节的变化，我把习作的先后顺序调整了；在学习某篇课文时，我拿来了相关的短文让学生比较阅读……一段时间后，我翻看自己的笔记，突发灵感，新课改不是提倡用教材教的理念吗？我的这些做法，不正是在创造性地使用教材吗？于是把自己记录的素材进行整合，形成了“内容改一改，形式变一变，顺序调一调，借来用一用”几种策略，文稿的小标题确立了，文章框架也就基本呈现出来了，最后“串”成了一篇教学文稿《活用教材益处多》，发表在《语文教学通讯》2002年第1期上。
三、精修细改
文稿形成之后，要反复地修改、提升。这虽是一个老生常谈的话题，却是将“半成品”的素材“加工”成“精致”的教学文稿非常重要的环节。文稿是写出来的，文稿写作的能力却是在修改中提高的。这里笔者结合常出现的问题，强调两点：
1.避免字、词、句、标点等微型错误
这一点，我们确实不能太自信。近年来，笔者虽然大小文章发表了百余篇，也算是经常动笔的，但这些问题仍然会出现。有些文稿发表后，我偶然打开当初投寄的电子稿，会突然发现一些错别字，让自己难以置信，当时反复修改了啊？怎么会存在这样低级的错误？比如文稿中的“自我”这个词，拼写时一般简易敲打ZIW即可，可是在文档中留下的却是“滋味”。检查时，怎么也不会想到会出现这样的问题。正因为确信不会错，所以自己写的稿子改了很多遍，那个问题依然存在，给编辑老师审稿造成了很大的麻烦。因此，我们在对原有的素材进行文稿写作加工时，要特别精心。写好后，建议打印出来进行纸质校对，最好能让别人帮忙校对。树立精品意识，写精致的文稿，一定要避免出现此类错误。
2.追求朴素、简洁、明确的语言风格
近年来，有些老师写作教学文稿，总是喜欢造出一些生僻的词句，或者使用一些“花非花”“雾非雾”的所谓优美的语句。教学文稿的写作不是文学作品的创作，要追求朴素、简洁、明确的语言风格。一次，《江西教育》的编辑老师约我写一篇稿子，是关于试卷讲评的。以前我总是习惯于把题目定得诗意一些，于是以《透过开满鲜花的月亮——我的试卷讲评心得》为题，结果被否定了。编辑老师在回复中告诉我，“题目要简洁、朴素、直白，最好是一句话”。反复修改之后，我确定了这样的题目《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合——从一处阅读短文的试卷讲评谈起》。这个题目观点鲜明，语言直白，没绕弯子，读者一目了然，后来文章发表在该刊的2011年第10期上。
记录下教学工作中的点滴，留下自己思考、实践的痕迹，这是老师们的一笔宝贵财富。但是我们还需要树立精品意识，将这许多的“半成品”进行加工，让它们精致地留存下来，这样才能服务于更多的老师，发挥出更大的价值。
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