【摘要】目的：探究PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用价值。方法：选取于2019年1月至2020年1月期间到我院实习的80名护士参与此次研究，将实习护士随机分成研究组和对照组，每组40名实习学生，其中对照组实习护士采取传统护理教学模式参与工作；研究组实习护士采取PBL教学模式参与护理工作。观察两组实习护士临床护理差错率以及护理满意度结果比较。结果：研究组实习护理临床护理获得的满意度明显高于对照组，且其临床护理操作出现失误的现象与对照组相比较，发生率明显比较低，两组带教模式所获得结果比较存在明显差异，具备统计学意义（p<0.05）。结论：临床护理实习带教中使用PBL教学模式能明显优化临床护理流程、提升实习护士的护理专业知识与护理实践操作能力，降低临床护理失误发生，明显提升临床护理满意度，在临床护理实习带教中具有广泛运用的价值。
【关键词】PBL教学模式 护理 临床实习 带教 应用价值
临床护理服务是当前医院服务工作中的重要组成部分，护理服务主要是在患者初到医院办理入院手续、面诊医生、病情观察、疾病确诊以及临床治疗方案干预等整个医疗过程中给予的护理干预，以为患者提供最优质的医疗服务，促进医患建立良好关系的枢纽。由于医院工作繁重，人才需求一直是个问题，加上我院属于教学医院，因此对新进实习护士进行护理教学，是我院工作中的一项重要组成部分，护理教学对于带教老师及实习护士的要求相对比较严格，即要求师生在教学构成中保持严谨、认真、虚心的态度，在实践过程要尊重患者，以患者为主，同时要求教学注重方法，要注意启发学生的自主学习能力，推进学生实习积极性，及时处理学生在实习过程中出现的疑惑[1]。PBL教学模式最初起源于20世纪60年代的医学教育中，目前是盛行全球临床医学的教学模式，但仍旧存在一定程度的问题。为了探究PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用价值。现报告如下：
1.一般资料与方法
1.1一般资料
选取于2019年1月至2020年1月期间到我院实习的80名护士参与此次研究，将实习护士随机分成研究组和对照组，每组40名实习学生，其中对照组实习护士采取传统护理教学模式参与工作；研究组实习护士采取PBL教学模式参与护理工作。本次参与研究的带教老师一共有30人，其临床工作实践经验均有8~10年，作为我院带教老师已经有3~5年的经验。实习护理人员均为女生，年龄全部在22~24岁之间，全部实习护士均为应届毕业生。实习护士的年龄以及教育经历均无明显差异，不具备统计学意义（p>0.05）。
1.2方法
对照组实习护士采取传统护理教学模式参与工作：每周组织实习护士进行一次临床护理知识教学，主要是由带教老师组织全体实习护士进行临床护理技能实践操作，并分解护理步骤，针对护理流程进行讲解可能会出现的常见问题以及相关注意事项。指导实习护士在进行护理干预前要熟悉掌握了解患者疾病信息，如个人资料、疾病表现症状、临床常规生化检测等基本内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆研究组实习护士采取PBL教学模式参与护理工作：在传统教学模式基础上，将参与实习的护士进行分组教学，以小组合作的方式，布置护理作业，并提前对带教老师讲解的护理知识等内容进行分析总结，并提出小组学习过程中遇到的问题，在带教老师的临床护理知识引导下进行评价。这种教学模式能有效调动实习护士的学习积极性和主动性，并通过小组合作方式，能帮助学生在互相学习的过程中互相纠正个人护理操作错误；同时小组合作的激烈研讨过程中逐渐培养起实习生的独立思考能力，帮助实习生领悟到理论和实践之间的联系，加深其对疾病案例的认识和了解，加深对带教过程中存在问题的理解[2]。
1.3观察指标
观察两组实习护士临床护理差错率以及护理满意度结果比较。
1.4统计学分析
应用SPSS18.0统计学软件对研究数据进行统计学分析，计量资料用均数标准差x+s表示，两组间比较采用独立样本t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05表示差异有统计学意义。
2.结果
2.1观察两组实习护士临床护理差错率
研究组实习护士在实践操作中发生失误一共有6例，发生率为12.5%；对照组实习护士在实践操作中发生失误一共有19例，发生率为47.5%；研究组结果明显优于对照组，且结果之间的差异明显，具备统计学意义（p<0.05）。
2.2比较两组实习护士的临床护理满意度情况
经调查问卷结果分析，研究组护理满意有34例，临床患者的满意度高达85%；而对照组中护理满意仅有24例，临床患者的满意度仅达到60%；两组结果比较差距相当显著，在临床上具备统计学意义（p<0.05）。
3.结语
当前临床实习护士的整体护理水平明显不高，且存在较多护理流程操作失误现象，加上，长期校园教育环境影响导致其临床主动学习和实践能力比较差，不能及时适应临床工作中出现的问题。与传统教学模式相比较，PBL教学模式在模拟临床实战状态，给予学生小组合作谈论护理流程和实践，综合发挥其护理理论知识与实践能力，有效规避了教学中的被动学习局面，促进其主动发现问题，解决问题，及时从学生角色转换成工作状态[3]。经本次研究结果显示，研究组实习护理临床护理获得的满意度明显高于对照组，且其临床护理操作出现失误的现象与对照组相比较，发生率明显比较低，两组带教模式所获得结果比较存在明显差异，具备统计学意义（p<0.05）综上所述，临床护理实习带教中使用PBL教学模式能明显优化临床护理流程、提升实习护士的护理专业知识与护理实践操作能力，降低临床护理失误发生，明显提升临床护理满意度，在临床护理实习带教中具有广泛运用的价值。
【参考文献】
[1]金真, 林燕玲, 陈杏梅. PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育, 2018, 10(22):121-122.
[2]钟萍. PBL教学法在临床护理实习带教中的应用[J]. 西部医学, 2018, 22(2):381-383.
[3]林勤. PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用[J]. 中国高等医学教育, 2017(7).
(冯秀清 四川省凉山州西昌市 西昌市人民医院 615000）
出生年月:1985.08
性别:女
民族：汉
籍贯:四川.广元
当前职称：主管护师
学历：本科
作者单位全称:西昌市人民医院
单位所在地：四川省凉山州西昌市
单位所在地邮编:615000
论文作者:冯秀清
论文发表刊物:《健康世界》2020年2期
论文发表时间:2020/3/17
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