广西崇左市天等县天等镇中心小学 龙青兰
摘要：随着教育事业的不断改革，小学数学的教学内容发生了相应的变化，锻炼小学生的思维能力，培养其综合素质成为了小学数学教学的主要目标。情境教学就是实现素质教育诸多教学目标的一种教学方式，教师可以在教学的过程中，通过创设情境充分激发起学生的学习积极性，加深小学生对数学知识的理解。基于此，笔者在文中对小学数学课堂情境的创设原则进行了分析，然后结合实际情况，提出了几点教学策略，希望为相关教学工作者提供有效参考。
关键词：小学数学；教学策略；情境创设
小学生的学习时间比较短，年龄也比较小，所以在学习的过程中，对新知识的联想思维能力比较差，通常都是以形象思维为主。而数学知识相较于其它学科的知识，具有较强的抽象性、逻辑性，小学生在学习的过程中常常会出现理解困难的现象。在小学数学教学的过程中，创设相应的情境，就能有效解决上述的问题。因此，探讨如何在小学数学课堂教学中创设有效的情境，具有重要的现实意义。
一、小学数学课堂创设有效情境的原则分析
小学数学知识的前后联系比较紧密，所以教师在创设教学情境的过程中，必须加强知识点与知识点之间的联系，一边教授学生新的知识，一边帮助学生对知识内容进行反思、巩固，进而使小学生的学习水平呈螺旋状上升。所以小学数学教学情境的创设，应该以此前学过的知识为立足点，以新知识的教学要求为情境创设的教学目标，这样才能够确定整个教学活动的主旨，使教学活动具有较强的导向性。学生在情境中也就能够明白“这节课教的是什么，这节课的目标是什么，应该在这节课怎么学”[1]。
针对小学生逻辑思维较弱、理解能力较差的情况，小学数学教学情境的创设应该遵循多元化、形象化的原则，这样才能够激发小学生在课堂上的学习积极性。从客观的角度来看，学生才是教学活动中的“主体”，所以只有让小学生在教学中积极、主动的参与进来，才能够有效提高小学数学的教学质量，这也是小学数学情境创设的基础。小学生的好奇心比较强，在学习新知识的时候会有较强的积极性，但是同时也容易被其它事物吸引注意力，所谓的“三分钟热度”在小学生身上屡见不鲜，小学生在课堂上也容易出现“开小差”等情况。为了集中小学生在课堂上的注意力，让小学生在教学中持续保持注意力集中的状态，教师就要采用多元化的教学模式，进而促使小学生在教学活动中更加积极、主动。
大部分小学生在掌握了数学概念之后，在实际应用的过程中依然会出现“概念混淆”等情况，所以小学数学教学情境的创设，要注意体现数学知识的逻辑性、方法性，通过合理的教学方式，将数学题的解题过程完整的呈现出来，才能够让小学生在教学情境中更加精准的掌握数学知识的难点、重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、在小学数学课堂创建教学情境的实际策略
（一）贴近生活
数学知识本就是为了解决生活中的各种问题，所以在创设教学情境的时候，教师可以通过联系生活实际，让数学知识“从生活中来，又回归于生活”，进而就能够提升小学生对数学知识的理解能力，增强小学生对数学知识的应用能力，小学生对数学概念“理解困难”的问题也能得到解决[2]。举个例子，在教授《观察物体》这一课的过程中，教师就可以利用生活中的物体，比如杯子、水果等等物体，然后让小学生从不同的角度对物体进行观察。这个时候部分小学生就能够看到有杯把的一面，部分学生则看不到，教师这个时候就可以将三视图的概念教授给学生。通过这种方式，学生在生活中看到杯子的时候，就会不自觉的想起课堂上所学习到的内容。二年级上册“1米有多长”，二年级学生年龄虽小，但对“米”并不陌生，生活中经常接触到，教材创设了动物到动物园买票的情境，门口有1米的高度，动物要进动物园,先比比看自己比1米高，还是比1米矮，比一米高的动物得自觉去买票，通过比较让学生轻松初步感知了一米有多少长；接着再创设量自己身高，和同学比较身高，在教室中找1米的物体等丰富的活动，加深学生领会1米的实际意义，建立1米的长度概念。
（二）趣味游戏
小学生有活泼好动的特点，在课余时间也经常会和同学一起做游戏，教师可以利用小学生这一心理特点，将小学生的积极性充分的发挥出来。一年级上册《一起做游戏》一课，教材创设两个活动，活动一“堆一堆”，两人一组按一定的游戏规则将有形的物堆一堆，看谁堆得又高又快；活动二“玩一玩”由简单到复杂的摸牌游戏，积累对图形特征的经验和利用数学解决问题的经验；从游戏中获取数学信息，体会学过的立体图形的特点，并用10以内数的加减法来解决游戏中的问题，尝试寻找取胜的策略。《数花生》认识100以内的数，创设抢“100”的游戏，用对口令的方式，一人说一个数，另一个接着说下一个数，按以上规律，看谁先说到100谁就算胜利，在游戏中探索100以内数的排列规律，体验到用数学的快乐，激发学习的兴趣。
（三）科学演示
小学生的思维能力较弱，所以通过黑板白字的方式对小学生进行教学，学生理解起来比较困难。教师就可以利用直观、立体的教学工具进行教学。在教授《认识图形》这一课的时候，教师就可以利用剪纸，通过折叠、裁剪等方式，让学生在动手的过程中学习图形知识，进而提升课堂教学的效率以及质量。并且，在动手的过程中，原本枯燥的教学氛围也能够得到改善，情境教学的有效性也能得到提升。
（四）启学引思
在情境中创设相对应的问题，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题、在解决问题中又能找到生活的原形，启发学生思维逐步深化或多角度思考，有步骤、有层次的推进理解和建构知识，形成一定的思维空间，激活学生的探索欲望，促进课堂的生成与对话，引导学生思考学习。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中创设相关的教学情境，是提升小学数学教学质量，提高小学数学教学效率的重要途径。小学生数学教师要对其给予足够的重视，将情境教学贯穿在小学数学教学的过程中，进而激发小学生的学习积极性，培养小学生的思维能力，为其将来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]张传方.小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].中外交流,2018(38):264.
[2]吴艳丽.浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(7):72.
论文作者:龙青兰
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
标签：情境论文; 小学生论文; 小学数学论文; 过程中论文; 学生论文; 数学知识论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2019年第1期论文;