浅析如何提高小学班主任的管理效果
殷玉玲
摘 要： 在小学班主任的教学工作中，如何管理好班级、提高学生的学习能力、培养学生良好的学习习惯是班主任应该设法解决的问题。在小学阶段的学习中，学生的学习习惯和行为习惯都亟待班主任的系统性管理与指导，班主任应认识到自己在教学管理方面的作用，班主任既是沟通各科教师与学生的“中间人”，也是学校和家长沟通的主要人物。要想切实做好班主任的管理工作，提高班级的管理效果，班主任必须从加强自身的职业道德建设入手，为学生的学习创设和谐平等的氛围与环境，培养学生自我管理和自我提升的能力，并与学生家长取得实时的联系。
关键词： 小学教育；班主任管理；管理方法
纵观现阶段的小学班主任管理现状，管理效果并不尽如人意，小学生的天性活泼好动，思维分散，班主任的管理工作确实存在一定的难度，这也是班主任的管理效果不佳的主要原因。班主任要想切实提高管理效果，首先应认真分析小学生的身心特点，其次增强自身的综合素质，最后依据学生的特点选取适合他们的管理策略。也就是说，只有从教学实际出发，尊重学生的主体，为学生创设一个良好的学习环境和生长环境，他们才能回报给班主任想要的效果。笔者根据自身在教学中的管理经验，谈谈如何利用有效的手段来提高班主任的管理效果。
利用Eviews8.0软件，对2010年8月13日至2018年4月12日1421个交易日的对数收益率时间序列进行GARCH建模，得到如下结果(表4)：
一、 增加师生互动，培养和谐平等的学习氛围
不少班主任认为，学生的年纪较小，直接“发号施令”就可以，不用事事和学生商量，导致班主任与学生之间的鸿沟越来越大。试问：在班主任和学生的沟通都存在问题的情况下，班主任如何能够做好管理工作？显然这是不可能的。班主任要意识到学生和自己互动的必要性，为学生创设一个自由表达的环境，因为只有学生在心里亲近班主任，班主任亲近学生，才能营造出和谐的画面，班主任的管理工作也就不再举步维艰。
首先，班主任要认识到自己和学生的平等地位，不以“高高在上”的语气同学生讲话，可以适时蹲下身，显示出自己友好的态度，从而让学生从班主任的言行上接受班主任这个朋友。例如，在课间碰到学生时，班主任要主动同学生讲话，谈论学习或生活中的琐事，让学生感觉到“原来班主任很看重我”，引发学生学习的积极性。其次，班主任在指出学生的不足或失误时，要注意语气的委婉性，以免学生感觉自己在接受老师的指责。例如，有学生在课上打闹，肆意扰乱课堂秩序，班主任可以引导学生接受任务，接受管理全班纪律的任务，使其在管理别人前管理好自己。最后，班主任在课堂上与学生的互动要增加有效互动，减少无效或低效互动，使师生之间的互动是有意义的，有价值的。例如，在进行有关班规的制定时，班主任可以与学生共同讨论，在确定学生意愿的基础上进行制定，并在制定完成后提问学生是否可行，是否还有其他建议等，使课堂上的活动成为师生双方的活动，减少一个人“唱独角戏”的时间。这样一来，学生能够明显感觉到自己被尊重，也能够理解和支持班主任的管理工作，管理工作的进行也就更加顺畅了。
二、 加强班风建设，创设积极向上的学习环境
班级风气对于学生的学习有着重要影响，学习风气好的班级中大部分学生的学习态度是积极的，而风气不好的班级学生之间的矛盾较多，且学生之间的互帮互助较少。班主任可以参考网上的班级规定和本班学生的特点，为学生设置相关的要求，如建议学生组成固定的学习小组，小组内必须同时存在班级内的优等生、中等生和学困生，在小组内互帮互助，共同进步；如要求学生养成良好的学习习惯，记笔记、摘抄好词好句、不定时英语口语训练等，帮助学生更好的学习。事实上，上述措施是为了学生的学习做一个铺垫，创设一个比较积极的学习环境，在这个环境中，大家互相影响、互相学习，从而达到全体学生都能取得进步的目的。
例如，班主任可以针对不同的学习内容，以及学生擅长的科目进行两两组合，帮助学生在互相帮助的过程中更加有针对性地提高自己相对较弱的学科素养。学生的学习习惯可以互相影响已经成为大部分人的共识，班主任可以针对此为学生制定“帮扶政策”，即将学习习惯较好的学生和学习习惯有待加强的学生分为一组，每组3到4人，学生在组内共同讨论，制定本组的学习计划。在向着学习计划努力的过程中，学生的习惯互相影响，你追我赶，最终完成学习目标。同时，学生在小组内会因为同一件事而产生分歧，在学生小组内部无法解决时，班主任可以引导学生将具体的问题在班会上提出来，由大家来共同解决，以增强学生的凝聚力，提高学生解决实际问题的能力。又如，班主任可以在班级内作一个简单的班级建设要求，如要求学生定时与同学交换学习笔记，学习同学的笔记中精彩的内容，同时起到巩固记忆的作用；如在班级内设置比赛，要求学生完成故事接龙，每个人的故事都要有铺垫、发展和高潮，下一个学生在前面学生的基础上进行合理的改编和畅想，意在丰富学生想象力的同时，培养学生的表达能力。若是学生的英语口语存在欠缺，班主任还可以在课下组织学生开展“英语接龙”，即以前一个同学的词汇末尾字母为后一个同学词汇的开始，引导学生不断提高口语能力，为学生的交际能力打下基础。另外，为了营造你追我赶的气氛，班主任可以为游戏或活动中的获胜方设置奖品，如学生喜欢的图书、新式文具等，激发学生的斗志，从而创设一个更加积极的学习环境。
三、 尊重学生主体，学生自我监督或互相监督
首先，班主任可以在班级中邀请学生和自己共同管理班级，由于小学生的表现欲望较强，模仿能力也较强，因此，对于管理班级具有很高的热情。对此，班主任可以将参选的学生名字写在黑板上，最后由全体学生的投票选举确定小组长的人选。其次，班主任带领学生共同管理班级事务，学生会不自觉地模仿老师的言行，班主任要谨言慎行、言出必行，从自身影响小组组长习惯的养成。然后，班主任放手让各组组长独自进行各小组的管理工作，从学生的课上纪律、学习习惯到课下的玩耍秩序、生活习惯等，小组成员在组长的影响下会逐渐端正学习态度，学习效果有了很大程度的提高。最后，班主任定时引导每个小组重新进行组长的选择，使所有学生都能体验一次当“小老师”的感觉，从而意识到“在其位谋其政”。此时，班主任要意识到突然卸去重任的小组组长的感受，做好学生的沟通工作，使他们认识到不是因为做得不好才进行新的选举，而是为了让全体学生都能有参与的机会，保证学生心理的平衡，注意不要伤及学生的自尊心。
班主任的工作负担较重，有时班主任可以考虑放手让学生去尝试着管理，因为新课程改革提出的“以生为本”理念逐渐深入人心，学生是教学活动主体的概念逐渐得到班主任的认同，让学生尝试着管理班级是一种学生主体得以实现的具体措施。在学生监督他人时，学生会首先模仿班主任的管理模式进行管理，从而自身的言行更加严谨。班主任可以设立小组组长，由组长管理小组成员，各组组长自我监督，一段时间后，可以由学生在小组内部选举另一名组长，此后不断循环，直至每个学生都能体验到小组长和小组成员的不同，从而更加注重自己的言行，并注重学习习惯的养成。这对于班主任来说，是一剂更好地管理学生的良方。
几个月下来，媪妇谱的万千种变局，师徒四人闭门苦研，都已经烂熟于心，这飞来的棋局，果然是玄之又玄，打开了围棋的众妙之门，有时候他们连夜打谱，听着夜雨打着窗外的新荷，不知东方之既白，这种梦幻般的体会，也是从前没有过的，星雨常想，比较起画画、弹琴、书法，也许围棋才是我的真爱？这样一闪念，林师父、苏师父、颜师父的影像便在她眼前一一浮现，按下葫芦浮起瓢，让她自己都觉得内疚起来。
四、 加强家校合作，时刻与家长保持畅通沟通
随着互联网时代的发展，各种手机App和实时聊天工具层出不穷，班主任可以利用这些软件的便利与家长取得联系，时时将学生的表现传递给家长，使家长能把握学生的学习情况。第一，家长会关心自己孩子在学校的吃、穿、用、学等一系列生活琐事，这样就可以满足家长的好奇心；第二，以免学生在学校养成的良好习惯在家庭中受到父母的忽视，班主任将其透露给家长后，家长就能更进一步地、有针对性地培养学生的学习习惯；第三，若学生在课堂上表现异常，班主任与家长取得联系可以及时发现学生的问题，共同帮助学生克服。需要注意的是，班主任与家长的联系并不是为了向家长“告状”，班主任应设法端正家长的态度和看法，使家长意识到班主任的反馈只是想多方面地了解学生，从而采取有效的教育措施或管理措施。只有家长和班主任站在同一战线，家校合作的作用才能最大限度地发挥出来。
广东第二师范学院的李季教授说，聚焦关注点才能有效解决问题，关注什么就会收获什么。对学生共性问题和学段规律性问题的持续关注，就如同挖一口深井，只要一挖到底，一定会挖到清泉，受益无穷。
例如，笔者的班上有一个学生(于洋)的家庭作业多次无法按时完成，在接收到任课教师的反馈后，笔者与于洋的父母取得了联系，并就此问题展开了讨论。于洋的父母表示最近都在出差，在家的时间比较少，于是将孩子放在爷爷奶奶家，由于爷爷奶奶的文化水平偏低，对于辅导学生作业还存在一定的困难。笔者在了解情况后与于洋进行了深入谈话，于洋表示：“有些作业对我而言太难了，没有办法按时完成。”此时，笔者便就此问题与科任班主任展开讨论，关于家庭作业的设计能否在满足全体学生的基础上再进行拔高题的设计。谈话结束后，笔者决定在于洋上交作业前进行检查，并给出自己的意见，指导他进行修改。在此之后，不但于洋的作业问题得以解决，他与笔者的关系也亲近不少，学习也更加上进。又如，有些家长为了照顾孩子而放弃了事业，对于孩子的教育十分上心，经常联系班主任要求告知孩子最近的学习和生活情况。对此，班主任应表示理解，并急家长之所急，将孩子的事放在第一位，事无巨细地告知家长。但同时，也应当告诉家长学会尝试着放手，以学生具有独立性的表现来引导家长明确正确的教育方法，使家长认同学生的独立能力对于学生的重要性。
总之，上述几个管理方法必须要基于班主任对学生充分了解，只有充分了解本班学生的特点，结合适当的管理手段，才能使学生逐渐养成良好的学习习惯，逐步提高管理效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
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[4]梁发友.小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用[J].课程教育研究，2018(41)：188.
作者简介：
殷玉玲，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县祁家庙镇周华寨小学。
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