产教融合背景下高职经贸类专业供给侧改革的新途径选择
——以“五位协同”人才培养机制为例
姚 君，唐 麒
（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡214153）
摘 要： 推进和深化产教融合是发展我国职业技术教育的战略选择。本文从高职院校经贸类专业进行供给侧改革的要素分析入手，阐述了“五位协同”人才培养机制的内涵。从政府、学校、企业、学生四个角度分析推进产教融合面临的困境，最后从参与高职教育供给侧的主体角度提出相应对策。
关键词： 产教融合；五位协同；主动学习；产学研创
国务院于2017年出台 《关于深化产教融合的若干意见》文件表明，我国高职教育发展历经了“校企合作”到“产教融合”阶段，逐步向“产学”结合到“产学研创”结合的纵深发展过渡①。实施产教融合最关键的核心就是要将产业最先进的技术和文化融入教学资源和过程中。工科类专业主要是从促进学校专业教育与产业对接，推广产业新技术、新技能的角度出发进行教学改革。而经贸类专业培养的技能型人才主要是对接第三产业转型和升级的需要，更多地侧重生产型行业的服务功能，接近商业社会的现实，提升课程和专业教学的技术含量，从供给角度改善人才培养质量，有效增加服务型、技能型人才供给。
一、高职经贸类专业供给侧改革的要素分析
经济学理论认为实现效率最大化就需要对生产要素进行重新组合和配置。高等职业教育是普通高等教育的重要组成部分，担负着培养技术、技能型人才的重要使命。按照供给侧改革的主要精神，高职院校实施产教融合政策，就是从生产供应端进行相应改革，使教育培养的人才更加符合市场需要，打破企业与学校、生产与教学间的壁垒，促进产业、行业、企业与教育全过程融合发展。在这个过程中需要各要素的相互配合，具体来说，主要包括政策支持、结构框架和师资培养三大方面。
（一）政策支持和法律保障
1996年通过的 《中华人民共和国职业教育法》是唯一一部规范职业教育的法律。2005年国务院出台《关于大力发展职业教育的决定》，推行工学结合、校企合作的培养模式。2010年《国家中长期改革教育和发展规划纲要》明确提出要将校企合作办学制度化、法规化。2011年《关于加快发展现代职业教育的决定》强调了行业和企业参与举办职业教育的主体作用。教育部、财政部于2010年在《关于推进“国家示范性高等职业院校建设计划”的通知》中将校企合作作为骨干高职院校建设的首要任务。2017年，教育部提出推进《职业教育法》和《校企合作条例》审议工作，体现了职业教育在市场经济环境中的特殊地位以及政府对发展高等职业教育的重视②。产教融合发展理念既符合现代高职教育的发展特色和本质要求，也是完善现代高职教育体系的关键和必经之路。
（二）实现产教融合的结构框架
在推进职业教育改革进程中，我国一直遵循“问题导向、政策破解、效果检验、制度转化”的路径。面对大数据、互联网应用、人工智能等新技术飞速发展的现代社会，高等职业教育推进产教融合，就需要根据经济社会发展、产业调整和升级以及市场需要调整专业设置，修改专业培养目标和教学内容，实现职业教育作为供给侧与产业发展需求侧的匹配和对接，坚持“服务发展、促进就业”的办学方向，真正体现高职教育的行业性、地方性特征③。随着工业4.0概念的提出，大数据、人工智能等技术的广泛应用，职业教育也要运用互联网技术，推进相应的信息化过程。政府、行业、企业、高职院校应当联合起来，校企合作开发优质教育资源并进行推广，政府和行业积极推广“互联网+教育”，推动职业教育从传统追逐数量的粗放增长模式向注重质量和个性的内涵建设模式转变。
（三）产教融合人才队伍建设
职业教育产教融合政策的核心要义是在人才培养、社会服务、交流合作中对接彼此需要。在此过程中，人才队伍建设是关键，产教融合人才培养包括师资培养和学生培养两方面。教师是推进产教融合的主导力量，导师制是产教融合人才队伍建设中的新方向。课程和论文导师可由专业教师担任，思想和生活导师可由校内辅导员担任，工作和创业导师可由企业专家担任。通过分类指导，让学生在专业兴趣培养、实践技能指导、职业精神传递和求职择业指导方面都能获得帮助。学生是参与产教融合的主体，培养主动学习是根本出路，对于高职院校的学生，通过人才培养模式的改革，结合互联网+技术的发展，通过信息化手段建立导师与学生之间的沟通机制，以学生为中心，满足其个性化需求，提升学生的学习体验，可以激励学生主动学习的热情。
二、高职院校人才培养“团、赛、学、训、创”五位协同
满足社会需求是职业院校教学改革的重中之重。“团、赛、学、训、创”五位协同人才培养机制是顺应这一趋势和要求，从生产端的要素供给质量角度进行教学改革，将理论教学内容与学生实践创新能力有效结合的人才培养模式。
“团”是指学生社团。学生社团的成立最初是高职院校贯彻素质教育的手段和学生参加社会实践活动的平台。在五位协同人才培养模式中，学生社团作为最基本的生产性实训基地，却发展成技术型和技能型人才储备的基地。在校内成立和专业相配套的各类学生社团，由专业教师担任社团指导老师，根据专业培养目标设定素质训练项目，定时定期安排学生举办各种社团活动，不仅给学生增加实践机会，丰富校园生活，也强化了职业技能和素养，提高了学生对专业学习的兴趣。同时，通过社团活动的开展，也能使专业指导教师发现优秀的参赛苗子并进行重点培养，为省赛和国赛做准备。
“赛”是指技能竞赛。职业院校技能竞赛是教育主管部门发起的促进产教融合，展现职业院校师生风采的赛事活动，能提高学生的综合素质。目前专业技能大赛形成了学校、省、国家三级竞赛体系。
“学”是指专业教学，包括理论知识和专业技能的传授。高职教育的主要任务除了专业理论知识的培养，更多的应该侧重专业技能的提高。而教学中除了传统的课堂理论教学外，获取职业资格证书是学生毕业的基本要求。但是在产教融合背景下，这种“被动学习”的模式应该逐步转向引导学生“主动学习”的模式。
政府要规范和定期举办省级和国家级专业技能竞赛，并把经管类各专业纳入竞赛项目范围内，改变现有各类行业协会主办技能竞赛，导致竞赛项目众多，奖项设置范围偏滥，含金量不高的现状。
“创”是指创新创业教育。创新创业教育的核心是教育学生具备相应的能力，而不是创新和创业行为本身，是对高等职业教育水平和质量的一种检验。创新创业教育的目的就是鼓励学生改变在教室被动接受专业知识，主动融入社会，具备在实际生活中不断创新并拥有创业的热情和综合能力。
三、高职院校经贸类专业推进产教融合改革的困境
（一）产教融合缺乏完善的制度保障
游戏角色里的两人，终于在现实中面对面尬聊，两人惊讶地发现互相其实住的很近。为什么萨曼莎想要拒人千里？她为什么自卑呢？
长期以来，学校都非常注重师资队伍建设，传统的“双师型”人才培养工程在新时期要赋予新的内容。“双高型”和“双创型”成为主流，学校要选派优秀教师积极参加国培和省培项目，校内推进“技能大师”和“名师工程”培养计划。鼓励理论功底扎实的教师到企业进行工程实践，或者开展商业创业项目。让校内专业教师成为创业导师，能为学校设立的“众创空间”提供创业指导，提高教师创新创业能力，优化教师对课程建设和技能大赛的指导水平以及服务地方的产学研能力⑥。
（二）以技能竞赛为导向的教学存在片面性
开展技能竞赛最初的目的是“以赛促学、以赛促教”，主要是推进专业实践教育，真正使知识成为活的知识，将课程的实践内容以任务的方式呈现，再以技能竞赛的形式来完成。但是，由于技能竞赛已经成为衡量高等职业院校教学质量评价的重要指标之一，很多学校为了在技能竞赛中取得好成绩，通常的做法都是竞赛指导老师会抽选出成绩优秀且动手能力强的学生，针对竞赛项目和内容进行长时间、高强度的集中训练，然后代表学校参赛，久而久之这种为了比赛而比赛的方式形成了一种惯性思维。但是这种短视行为很难实现学生人人参与，受众面狭小，对专业实践能力的提高也不能起到良好效果，违背技能竞赛设置的原始初衷。
（三）学生社会服务意识和团队协作能力缺乏
财政专项资金统筹整合的法治抉择与规范分析——以贫困县统筹整合涉农资金为切入点 ………………………………………………… 邹新凯（1．49）
政府出台的有关产教融合的政策一般较为宏观，缺乏强制性。在具体实施过程中，首先，政府作为协调性机构，应发挥协调和监督作用，明确学校、行业、企业在产教融合中的角色和责任。其次，政府需要制定相关法律法规，规范参与产教融合的主体有序开展工作④。然而，我国目前还未形成一套相对完整的针对产教融合的法律制度体系，导致企业在产教融合实施中过多关注自身的经济效益，主动融入高职院校人才培养过程的意愿相对较弱，校企深度交流和合作的顺利开展缺乏制度保障。
（四）实践教学条件有限，企业提供资源动力不足
工科类专业有模型设计、机器制造与调试、产品试验、零部件维修等工作环节，学生融入过程速度快，容易上手，并且能为企业创造经济效益，企业合作意愿较强烈。经管类专业更加侧重服务社会功能，而且很多项目实施后的经济效应具有滞后性，加上有些专业的实训项目涉及商业机密和隐私，比如贸易伙伴的争夺容易加剧同业竞争，供应链管理、仓储配送需要真实的交易背景，电子商务售前售后服务以及零售业务的管理不能取得立竿见影的经济效益，因此企业出于对自身保护和减少运营成本的考虑，开展校企合作的意愿相对较弱⑤。
现代高职院校的学生，大多是90后或者00后，家庭条件相对富裕，加上独生子女养尊处优的习惯，学生在入校后明显缺乏吃苦耐劳精神、社会服务意识和团队协作能力。但是经济社会的很多工作都需要学生具备这样的能力，比如营销专业进行市场调查，物流专业进行配送和仓储管理，电子商务专业进行物品拍摄、上架、文案编辑和售前售后客服等，都需要相互配合、耐心谨慎的职业素养。
综上所述，推进产教融合，要真正从生产端的角度落实改革措施，不能盲目地追求招生规模数量的增长，而是要着力提高生产要素的供给质量，使高职院校培养的学生更加符合市场需求侧的精准要求，从而提升高等职业教育水平，这才是内涵式发展的新途径。
四、高职院校经贸类专业推行五位协同人才培养机制的具体措施
（一）与行业共同开发人才培养标准和方案
人才培养标准和方案的制定要以职业能力为导向，以企业的用人标准为准则，通过深入行业调研并对同类专业进行比较，剖析经管类专业岗位的具体工作任务，积极开发覆盖实训、竞赛和证书全部要求的课程体系，如公共基础课、专业基础课、专业技能课、职业岗位课层层递进。实施“教学做一体化”的教学模式，充分利用校内和校外资源，紧密联系教学内容与岗位需求，强化“校内模拟仿真实训，校外岗位体验实习”相结合的实践教学，通过供给侧自身的教学改革使其培养的学生更加符合市场需求侧的要求。
（二）与企业共建教学资源库和产学研实训基地
教学过程的实施需要与企业密切配合，理论教学内容需要融入“项目和模块化呈现、智慧和信息化教学”的理念，由专家、名师、企业共同参与开发教学资源库，它包括课件、录像、动画等。利用信息化教学手段，如蓝墨云班课和MOOC课，让学生实现即时、多样化手段学习，并能同教师、专家开展实时交流，答疑解惑，激发学生主动学习热情，提升自主学习能力和意识，也让企业导师与学生建立起紧密的合作关系。
同时，产学研基地建设是提高实践教学的重要保障。构建专业实训室和综合实训室是传统手段，主要用来保障学生进行实验实训，满足“学”的要求。积极搭建竞赛工作室和产业发展研究所，不断改进竞赛备赛方案和完善产业发展的配套服务项目，满足“产”和“研”的需要。结合创新创业要求，在校内建设创业街和创业工作站，并加强校企合作长效机制，与企业建立稳定的校外实习实践基地，从而满足“创”的要求。
（三）政府、学校、企业共同搭建“赛、研、创”平台
“训”是指专业实验实训和毕业、顶岗实习。专业实验实训是学生在校学习期间对应理论知识的配套实验项目，目的是让学生对理论知识的运用有个初识，是“训”的初级阶段。顶岗实习和毕业实习是学生在完成专业学习后，到企业、工厂、店铺直接参与生产、服务过程，综合运用专业知识和技能完成生产任务，获取独立工作能力，学习企业管理，在思想和业务上得到全面提升的实践教学形式，是“训”的高级阶段。
学校在专业教学中，把技能竞赛相关项目贯穿到课堂教学内容中，可采用“小组赛-班级赛-校赛-省赛-国赛”的链式培养模式，做到全员参与，调动学生专业技能学习的积极性。
高中数学教学中，有些时候学生对于数学的知识和方法有所涉略，有些题目可以尝试做，但无法落实到底，尤其对于考试时能力题费时费力无得分，遗憾至极，如果对于题目的结构进行重新思量，或许会将已有的知识结晶落实到底，能力有所提升。可以使得高中从数学结构的整齐性上看出并欣赏到数学所带来的和谐美、对称美以及统一美。
企业要通过行业协会，把行业的最新岗位职业技能标准反馈给教育主管部门，让竞赛内容更加贴近实际工作，并为共建学校提供技术支持。在日常合作中，与共建学校共同开展社团活动、创业教育专题讲座、接纳学生为其提供市场调查、售后客服、物流配送等相关配套服务，实现校企共赢。
（四）注重“双创型”教师培养，强化师资队伍素质建设
(1)开放的教育理念。现有队伍集中为中青年教师，接受新事物的能力比较强，对创新创业教育的认识比较到位，且有从英国、德国、澳大利亚、荷兰等国家留学归来的教师占比接近28%，他们本身接受过不同程度的创新创业教育，有一定的国际化教育视野。而且学院已经和英国、美国、泰国等国家的一些高校建立了合作关系，学院办学的国际化思考也内化在教师的教学理念中。在创新创业教育要求及自身的教学中，各位教师逐步学习创新创业政策、专业领域的新发展，并将其融入到教学过程中，教学模式上不再局限于知识的传授，更注重知识与综合素质并重的教学理念。创业教育是贯穿于市场营销每门课程、每个教学环节的教学理念已在教师队伍中达成共识。
（五）推进教学和竞赛奖励机制改革
教学和奖励机制是激励师生推进教学、竞赛和产学研服务质量的重要保障。首先，在学生考核与奖励办法中逐步推行“以赛促学、以赛代考”的模式。学生备赛阶段的训练可作为素质拓展课程或社会实践的选修经历，获取相应的素质拓展学分；学生竞赛阶段的成绩可与相关专业课成绩和学分进行换算；在学生评奖评优工作中可以作为加分项优先考虑等综合措施，鼓励学生积极参与竞赛。对于在校竞赛或创业取得成绩的学生，可以建立留校制度，实施“传帮带”，把经验传授给后来的学生。其次，在教师中推行考核和奖惩制度改革，教师指导竞赛可以折算成相应的课堂教学工作量；竞赛获奖不再采用单一的物质奖励，而是按获奖级别换算成科研奖励积分，在职称晋升和评奖评优上给予优先考虑。
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部分优秀的同学通过社团活动的经验，自发建立创业团队，创建实体商业店铺和在线店铺，由于缺乏资金和经营经验，需要企业支持和专家指导。但是，由于校企之间的地理位置分布，加上工作时间和条件的限制，企业专家并不能及时到校给学生精准指导，学生只能通过创新创业工作站或者大学生实践创新项目的开展，承接部分企业实际项目，进行专业实践。
注释：
①孙杰,周桂瑾,徐安林,王振华.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践——以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育,2018,(3):59-63.
②谢敏,顾军燕.产教融合视阈下高职院校校企融合度研究与评价[J].中国职业技术教育,2018,(5):41-44.
看好云南区位优势是外资银行纷纷抢滩入滇的重要原因。马来亚银行集团董事长丹斯里拿督美葛认为，落户云南不仅因为中国拥有巨大的发展潜力，更由于云南地处中国通往南亚的门户位置，连接着东盟各国，接壤缅甸、老挝和越南。
③霍丽娟.深化产教融合政策的多源流分析:匹配、耦合和发展[J].职业技术教育,2018,(4):6-13.
烟雾病称为“脑基底异常血管网症”、“脑底动脉环闭塞”，由日本学者于20世纪60年代提出，在X线脑血管造影上，可见颈内动脉远端、大脑前及大脑中动脉起始部狭窄或闭塞伴有脑底部异常血管网形成，造影所见犹如徐徐上升的烟雾，故名“烟雾病”[1]。该疾病比较罕见，在儿童与成人中的发病率较高。MRA与MRI均是烟雾病诊断的有效方式，且具有无辐射、操作简便及快速等优势在临床中应用比较广泛[2]。本次研究将针对MRA与MRI在烟雾病患者的诊断中应用效果进行探讨。
前些天去长辈家里拜访，他们很热情地端出了花生和瓜子，恍然间有时光倒流的错觉。电光火石之间，想起来这种阵势以前都是应付过年才会摆出来的，在火车上嗑瓜子本身也有强烈的仪式感，然而现在却有了点“移风易俗”的意思。
④周绍梅.产业转型升级视角下职业教育产教融合的症结与破解[J].教育与职业,2018,(1):8-14.
本研究结合不同的植物mtDNA提取方法，并对前期本实验室使用的提取方法作出改进，优化了差速离心过程中的离心力与离心时间，最大程度地去除了经组织捣碎机捣碎后的一些细胞杂质，从而获得了大量非纯化线粒体，并进一步针对蔗糖密度梯度铺设比例作出改进。结果表明，改进后的方法能够完全去除叶绿体等杂质污染，最终获得纯净的线粒体。
⑤马树超,郭文富.高职教育深化产教融合的经验、问题与对策[J].中国高教研究,2018,(4):58-61.
⑥姜泽许.职业教育产教融合质量评价体系的构建[J].职教论坛,2018,(5):34-39.
A New Approach to the Supply Side Reform of Economic and Trade Specialty in Higher Vocational Education under the Background of Production and Teaching Integration——Taking“Five-Bit Synergy”Talent Training Mechanism as an Example
Yao Jun,Tang Qi
(Jiangsu Institute of Information Technology,Wuxi,Jiangsu 214153,China)
Abstract: Promoting and deepening the integration of production and teaching is the strategic choice for the development of vocational and technical education in China.Starting with the analysis of the elements of supply-side reform in the economic and trade majors of higher vocational colleges,this paper expounds the connotation of the “five-bit synergy” personnel training mechanism.This paper analyzes the predicament of promoting the integration of production and teaching from the four angles of government,school,enterprise and students,and finally puts forward the corresponding countermeasures from the perspective of participating in the supply side of higher vocational education.
Key words: Production and teaching integration;five-bit synergy,active learning,production;research and industry creation
中图分类号： G40
文献标识码： A
收稿日期： 2019-08-18
基金项目： 1.江苏省教育厅“十二五”教育规划重点资助课题：江苏高等职业教育结构与产业结构省级的协调性研究（编号：B-a/2013/03/003），主持人：姚君；2.江苏高校哲学社会科学优秀创新团队建设项目：“互联网+现代商贸服务”创新创业教育（2017ZSTD030），主持人：唐麒
作者简介： 姚君（1980— ）女，江苏无锡人，江苏信息职业技术学院副教授，中国人民大学博士生，研究方向：应用经济学、金融风险管理。唐麒（1964— ）女，安徽六安人，江苏信息职业技术学院教授，研究方向：市场营销、电子商务。
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