新疆乌鲁木齐市第92中学 830000
本人在《中学物理》2015年第4期中看到一篇文章《让学生的智慧花在初中物理课堂欣然绽放》，文章对一道物理题进行了讲解，本人看了之后有一些不同的思考。
原题：如下图所示，在容器中漂浮着一个木块A，石块B被放置在木块A上面，此时，木块A排开水的体积为V1。若将石块B从木块A上取下，放入水中静止时，A和B排开水的体积为V2。已知V1-V2=2dm3，木块A的体积为4dm3，石块B的密度为3×103kg/m3，g=10N/kg，求容器底部对石块B的支持力。
文章的作者处理该题的观点是：另辟解题蹊径，培养思维的灵活性。在教学中，教师应善于沿着不同的角度，顺着不同的方向，引导学生突破单一的思维模式，提高学生分析、解决物理问题的能力，帮助学生在解题过程中少走“弯路”，提高解题效率。作者在分析此题时采用的方法是，灵活地变换研究对象，能化难为易，利于问题的解答，即整体法和隔离法相结合。本人非常赞同该作者的观点和解题思路，本人认为该题选得好，分析到位，有利于培养学生的思维。但分析完之后，该题还可以继续分析，引发学生思考，进一步培养学生的物理思维能力。
在讲完该题后再追问一句：题目中V1-V2=2dm3，这2dm3是什么？第二次排开水的体积比第一次排开水的体积少了，为什么会少？少的是什么？由于前面的分析，学生很快可以想到，根据阿基米德原理，排开水的体积少了，就是浮力减小了，很快可以得出，减少的浮力就等于对应的2dm3的水的重力，F浮=G排=ρ水g（V1-V2）=20N。因为A、B两次均静止，均处于平衡状态，所以受力整体不变，减少的浮力转变为增加的支持力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再与黑板上老师的分析对比，最后运算的结果是F支=ρ水g（V1-V2）=20N。学生豁然开朗，思维得到了升华。学生也很激动，原来解物理题，通过思考可以使复杂的过程变得简单，简化复杂的数字计算，提高学生的兴趣，引发学生的求知欲。
从以上题目的分析可以看出，教师在讲解物理习题时，不能就题论题，也不能以解出题目为终极目标。正确的处理方法是，要一题多解，常规方法是基础，分析清楚物理过程，培养学生解题能力。同时要多种方法并用，扩大学生的视野，拓展学生思维。
培养学生物理思维常用到的方法有：
一、极值法
在解一些物理题时用常规法比较繁琐，计算量大，容易出错，甚至数学功底不好的学生解不出来。如果我们采用极值法，把问题变化的过程引向极端，也就是用物理量的极限值进行分析、推导，就会迅速得出结论，把复杂问题简单化，提高解题速度和准确率，培养学生的物理思维能力。
极值法是初中物理解题方法中非常重要的一种，对于很多只需作定性分析的题目，运用极值法省略了繁琐的计算，用简单的推理就可以得到结果。但这种方法学生往往想不到，所以教师在平时的教学中要注意积极引导学生用极值法解题，从而扩展学生的思维。需要注意的是，利用的极值要符合题目要求，要合乎情理。
二、假设法
假设法在初中物理解题的思维方法中比较常见，利用假设法能对物理问题进行分析、推断、计算。恰当地使用假设法，能够化难为易，完成从抽象到形象的转换。
三、等效法
等效法是从事物间的等同效果出发来学习和研究物理现象、过程、规律的一种方法，是分析解决物理问题的有效途径。它把实际、复杂的物理现象、物理过程转化为等效、理想、简单的物理现象、物理过程来研究和处理。
例：如下图1，水槽中浮有一只装有铁块的小船，如果把小船中的铁块投到水中，则水槽底部受到水的压强将（ ）。
A.增大 B.减小 C.不变 D.无法确定
分析：求水槽底部受到水的压强变化，实质上就是水面的变化，引起水面变化的实质又是排水体积的变化。由于铁块沉入水中，所以船的排水体积变小而铁块的排水体积变大，到底哪个变化大，还需计算，用数据说话，过程比较复杂。如果我们把图1换成图2，铁块被粘在船底，它们的排水体积没有改变，所以图1可以等效为图2。在图2中，当铁块掉下去后，铁块的排水体积没有变，而船的排水体积变小，总的排水体积变小，水面下降，水槽底部受到水的压强变小。
在教学中，把等效法渗透到对物理问题的分析中，可以使问题变得简捷，培养学生灵活运用知识，学生的迁移能力、思维能力均得到了锻炼。
综上所述，本人认为物理教师在进行习题讲解时要善于从原题出发引发学生的思考，在学生正确解出题目后问学生：能不能进一步思考？答案为什么会是这样？这些数据之间有什么关系？有没有捷径可走？通过系列发问，引发学生深度思考，培养学生的物理思维能力。
论文作者:汤玫
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/11
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