关键词:小学英语；阅读教学；合作学习
合作学习重视的是学生合作意识和合作精神的增长。英语阅读能力的培养是英语教学的重要任务。英语作为一种阅读和交流的工具，更需要培养学生的这种能力。阅读能力的培养是学生英语语言能力培养的途径和方法，也是合作学习的必然结果。在合作学习中，通过学生的相互合作、交流，培养他们的与人沟通的能力。尊重他人，理解他人，巧妙的表达自己的意见观点，有分寸的坚持自己的观点，辩证看问题等，都是阅读教学培养的目标。
一、丰富知识，开阔眼界
应通过合作教学最大限度的开拓学生的知识视野，丰富学生的英语知识的教学。现在有一种错误的认识，就是认为创造性的人才的培养应该不以知识为重，其实这是错误的。我们认为合作学习需要学生获取知识，只是这种知识与我们传统意义上的知识是有区别的。合作学习所谓的知识是和传统的知识观不同，传统的知识观认为，知识是客观的，是通过教师的传授来获得的。而合作学习的知识观却不同。知识是通过学生的综合性学习，结合自己的人生经验社会经验，在与他人的合作学习的过程中建构的，这种知识带有个人的色彩。合作学习的英语知识已经不仅仅是外在于学生，而是要内化为学生认知结构的一部分，成为他们的生命的一部分，化为他们的血肉。因此，合作学习不是不要知识，也不是不重视知识的积累，而是知识和传统的所谓知识有了区别。同时，合作学习放开了课堂，放开了文本，凸显了学生的主体地位，学生学习的积极性主动性被调动起来了，通过合作、探究学习，他们比之于被动的接受知识，收获更多，也更有用。他们获得的知识是经过自己的心灵的体验，真正纳入到他们认知结构之中的知识，是一种活的知识，而不是死的概念。因此，这种英语知识才是真正的有用的知识，是内化为学生认知结构一部分，成为学生生命的一部分的东西。过去学生只有知识而没有能力，其实这是一种错误的说法。这种知识观是将知识作为一种外在的东西，作为外在于学生认知结构的东西来看待。其实，知识只有内化到学生的认知结构中，变为学生的内在的东西，化为学生的生命，流淌在学生的血液中，才能使英语知识真正成为他们创造的动力。那些死记硬背的知识，那些没有经过学生消化吸收的知识，只是一些死的知识，而不是活的知识[1]。
二、历练思想，培养思维
对小学英语阅读教学来说，英语的语言性决定了英语课程的思维性。过去我们重视学生思维能力的培养，但是却严重忽视了英语学科的特点，将一个完整的、有机的、具有生命力的文本拆解的七零八落，只见树木，不见森林。我们对英语文本的内在意蕴不能进行深入的研读，浮光掠影，蜓点水，虚的东西多，实在的东西少，学生所获非常有限。限制了学生的思想的自由，限制了学生对文本的深入探究。作为合作学习，合作学习不是停留在一种表象上的学习，而是针对英语阅读教材文本中的深层次的问题，进行综合性学习性的学习，在这个学习过程中，必然会使学生的思维能力得到锻炼，认识能力得到提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，合作学习，必然会使学生思维能力得到培养，特别是学生深度英语思维能力的培养更有效。应通过分组讨论学习、教师引导合作学习等方法来提升合作学习的质效[2]。
三、提升素养，提高表达能力
从最终的目的上来说，英语阅读旨在培养学生的英语能力和英语素养。当前，对英语能力和英语素养尽管大家的认识还不尽一致，但是，作为一门课程，英语的最终目的还是让学生把握语言。一个英语教师，如果能使学生能读会写，能听会说，那就取得了很大的成功。的确，英语最终的结果就落在语言文字上。我们所说的人们精神，就涉透在语言文字背后，潜在的发挥作用。所以，学生语言表达能力的培养是英语教学的最终目标。检验语言表达能力的标准是学生写作能力，阅读能力，说话能力等。而这些又归结到学生的思维能力上。合作学习是一种综合性很强的学习，合作学习是一种能最大限度的提高学生的英语素养的教学方式。合作学习加大了学生语言实践的机会，学生在合作前的自主学习，在合作过程中的合作交流，都是学生的一种语言实践。通过自主学习，学生分析间题解决问题的能力大为增强综合性学习数学是一种主体性教学，教学构成中学生要和文本充分接触，要研究文本，要深入思考问题，这样，会使他们从中获得许多英语写作方面的知识，领悟到许多写作的技巧。这对学生写作能力也是一个很大的促进，实践证明，合作学习对学生写作能力的提高具有很大的作用，另一方面，合作学习、探究教学通过学生的自主学习，通过学生的切实体验感悟，领略写作方法，体验语言韵味，增强他们认识生活能力，构思英语作品的能力也大为增强[3]。
四、培养自主意识，养成良好习惯
我们说新课改注重过程性，这个过程性不是说教师的教学过程，而是学生学习知识，获取知识的过程。它包含着学生通过什么样的方式，通过怎样的途径来获取知识。现在我们对教学的过程性有一种片面的认识，把功夫用在课堂教学上，学生对知识的来龙去脉不知道，对知识的创造过程不去探究，还是在旧有的那种教学框架内组织教学，导致学生眼界狭窄，思路不开，我们说的过程是了解知识产生的过程，使学生获取知识的过程。同时，合作学习是一种自主学习，我们的学生在合作学习前，都有一个学生自主学习的过程。这个过程中，学生通过自主阅读文本，自主解决问题，培养起他们独立解决问题的能力。同时，我们还为了增强课前学习的有效性，在学生自主学习前都有一个学习策略的学习。通过策略教学，使学生掌握一些基本的学习策略，这为学生的自主和学习提供了良好的基础[4]
总之，英语合作学习是一种有效的学习和教学方式，对于提升英语阅读能力至关重要，要通过有效的引导和设计，让合作学习在小学英语课堂上盛开出美丽的花朵。
参考文献：
[1]潘婷.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探讨[J].课程教育研究,2019(43):117-118.
[2]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场,2019(09):124-126.
[3]沈文娟.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨[J].内蒙古教育,2019(23):36-37.
[4]焦永勇.浅谈小学英语课堂阅读方式多样化的教学策略[J].学周刊,2019(22):120.
论文作者:陈欢媚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：知识论文; 学生论文; 英语论文; 合作学习论文; 能力论文; 是一种论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;