顺木之天 以致其性
——充满灵气与智慧的低负高效课堂浅析
胡 冉
摘 要： 打造语文高效课堂是我们一直追求的目标，因为理解的不同，所以大家采用的方法也不同。老师们常用的备课方式是看教材，看教参，看课标，做教学设计，因此经常出现千课一面的尴尬局面，这种没有个性的课堂左右着学生的思维空间，甚至会扼杀学生独特的阅读体验，打造高效课堂则成为了一句空话。因此在语文课堂教学过程中，我们教师必须讲究方法，开启学生的创造性思维，以尊重的态度和学生展开对话，用心倾听学生的声音，努力为孩子们搭建一个低负高效的语文课堂！
关键词： 低负高效；激发兴趣；开启思维；民主对话
叶圣陶先生讲过：“教育是农业，不是工业。”这启示我们：课堂中，学生应该像一棵棵姿态各异的植物，而不是一个个模具里生产出来的机械零件。低负高效的语文课堂，应该像一座绿意盎然的生态园，这园中，处处充满着灵气，处处生发着智慧！语文教师应该努力为孩子们搭建这片广袤丰盈的绿色园地，让孩子们的语言素养之花在这里自然地绽放！
GOLD指南推荐对于有呼吸道症状和危险因素接触史的人群进行肺功能检查确诊慢阻肺，但不推荐对无危险因素接触史和无症状的人群进行肺功能筛查，主要是基于在症状出现前诊断慢阻肺并没有影响疾病病程和患者预后［24］。然而，这一推荐可能存在争议。随访发现，对于未确诊的慢阻肺患者，不管有无呼吸道症状，其急性加重和罹患肺炎的风险都增加［25］。而我国研究显示慢阻肺知晓率及肺功能检查普及率极低，特别需要引起关注的是，60%的慢阻肺患者没有明显的咳嗽、咳痰、喘息等症状［2］，对无症状或症状不明显的慢阻肺难以实现早期诊断，说明普及肺功能检查对实现慢阻肺早诊早治的重要性。
一、情趣盎然是低负高效课堂的土壤
低负高效的课堂，应该使孩子们如沐春风，兴趣十足，全身心地投入其中。我想，我们的课堂，应该为孩子们提供这片情趣盎然的土壤，让孩子们在其中尽享语文学习带来的乐趣！
教学是一门艺术，课堂教学中教师是导演，课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法，并以感染和熏陶学生为突破口，讲究语言艺术，注重动作的运用，激发求知欲望，拓展学生的视野，充分调动起学生学习的兴趣，有效提高教学质量。
在教学古诗《游园不值》的课堂上，我引导孩子们以诗人的身份想象并吟诵园内景象，并以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗。这样身临其境般的体验，为孩子们进行创造性的想象提供了富饶的土壤。
陶行知先生说过：“创造力最能发挥条件的是民主。”《语文课程标准》中也强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，没有良好的沟通就不会有低负高效的课堂。在低负高效的课堂里，民主的对话正好比甘甜的雨露，在它的滋养下，孩子们和老师之间，像朋友一样交流和沟通，共同探究、畅所欲言。
二、开启思维是低负高效课堂的暖阳
儿童是天生的幻想家。叶澜教授曾指出：“学生不仅是认知体，而首先是生命体。”因此，一堂低负高效的语文课，应该欣赏每一个孩子的“梦”，应该为每一个孩子提供一片最为璀璨的暖阳，让他们在充满绿意的课堂中，开启那最为丰富和灵动的思维。
但囿于环境的侵染，有些学生，却具有着从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，他们习惯以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理，抑制了孩子的创造性思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文以及老师的话提出疑问。
第五，碳排放强度持续下降,引导应对气候变化国际合作。“十三五”期间碳强度下降率被纳入国民经济和社会发展统计公报,成为经济发展的硬性约束。2017年中国碳强度比2005年下降约46%,为实现“十三五”碳强度约束性目标和落实2030年国家自主贡献目标奠定了基础。中国积极实施应对气候变化国家战略,发布《国家应对气候变化规划(2014—2020年)》《中国落实2030年可持续发展议程国别方案》等,在美国退出《巴黎协定》后坚定表态中国将继续履行减排承诺,以坚定的减排决心和瞩目的减排成效逐步走向全球气候治理舞台中央。
（1）早稻田面水中各形态氮浓度均在施用基肥与追肥后1~4 d达到峰值，随后不断减少；施肥后10 d内是防止田面水氮素流失的关键时期。
教学《黄山奇石》一课时，我引导孩子们拓展阅读了《记金华的双龙洞》，其中描写内洞景物的部分：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这时我提问：“内洞的双龙，叶圣陶先生看罢说‘有点像’，到底像还是不像呢?”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的猜测，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会作者的感受。”学生带着问题再阅读文章，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为还是像。因为文中说两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为是借着灯光去看，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因此作者说有点像。所以我认为‘有点像’是说像而不是不像。”学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。
儿童的内心是最无拘无束的！低负高效的课堂中，暖阳照耀下，孩子们心中想象的激情正在充盈，创造的欲望正在迸发……
21世纪是一个高速发展、进步的世纪，各个国家都在不断提升自己的综合实力。中国想要在国际上提升影响力、彰显大国风范，就必须保证综合国力持续稳定地增长。经济的竞争力在一定程度上代表了我国的综合竞争力。而经济法站在国家的角度出于保证经济的持续发展这一目的，以法律的形式对市场经济提出了行为规范的准则。本文就经济法作用于经济得到的益处来阐述其在经济中的价值提现。
低负高效的课堂中，我们彻底打破课堂中心、书本中心、教师中心的观念，用儿童的眼睛来观察，来开启他们那天然闪光的智慧。在《我喜爱的玩具》作文教学中，我让孩子们将自己喜爱的玩具带进课堂，以玩具“小猪佩奇”做示范，指导孩子们边观察边想象，想象“小猪佩奇”来到我们教室会发生什么样的故事。然后引导孩子们以自己喜欢的方式观察自己喜爱的玩具，展开丰富的想象编写有趣的故事。
《狐狸分奶酪》课堂中，我在讲台上摆放了一块淡黄色飘着奶香味但被咬掉了一口的奶酪，让孩子们根据看到的情形，大胆想象。有的孩子想到了“金无足赤，人无完人”，世上没有十全十美的事物；有的想到了自己中队的同学不正是像这个被咬了一口的奶酪，总有这样或那样的缺点，我们应该多看到别人的长处，学会扬长避短等。
三、民主对话是低负高效课堂的雨露
当然，盎然情趣的创设，需要一定的外部催化。在教学《长相思》的课堂上，我引导孩子们在悲凉凄切的背景视频下，用他们的动作、神态、表情演绎了一段段边塞军旅途中发生着的鲜活的故事，浓浓的思乡之情在孩子们一举一动的描绘中酝酿着。跨越了遥远时空的界限，孩子们用他们自己对这首词的真切诠释，与纳兰性德的心灵开始了交谈。在这情趣盎然的课堂里，你会听到孩子们对孤旅诗人最直接的问候，最贴心的共鸣。润物无声中，达到了情感态度的升华！
教师与学生是平等对话的主体，教师不再是知识的权威，不再拥有话语霸权，而是以学习者和合作者的身份，以平视的姿态，尊重的态度，用心倾听学生的声音。
教学《秋天的雨》时，外面正下着细细的雨，于是我创设了一个说话训练的环节：“这雨连续下了好几天了，滴滴答答的，小雨点儿还跑到了老师的脖子里来捉迷藏呢！同学们，你们有没有过这样的感觉？”一石激起千层浪，孩子们听了后笑了，都争先恐后地举起了小手。一个平常不爱发言的女孩细声细语地说：“老师，早上，我来学校的路上，雨点宝宝可顽皮了！几个小雨点儿抱在了一起，变成了大雨点儿，落到了我的小红伞上。”之后的课堂更是思绪跳动。“雨点儿跑在我的脸上，跟我说悄悄话呢！”“雨点落在蘑菇上，小兔子的梦都香了！”孩子们的妙语连珠，让雨点儿在课堂里溅起了一片片惊喜，各种调皮的雨点儿惊艳登场……
《笋芽儿》是二年级的一篇儿童诗，很适合培养孩子们的朗读。课堂中，我与孩子们展开了以下对话。“看到同学们读得都那么起劲，胡老师也想来读读！”读的过程中，有意加重了几个字的音。读完以后，我问孩子们：“你们读得好，还是老师读得好？”只见孩子们纷纷笑了笑，一个男孩说：“我们读得好，胡老师读得不够好。因为‘沙沙沙’在这里应该轻轻地读，春雨掉在地上是轻轻的。”“谁再来帮帮老师？”一个小男孩儿迫不及待地站了起来：“老师，春雨是爱笋芽儿的，她是在弹奏着美妙的乐曲，轻轻呼唤笋芽儿的。老师，你听我来读……”孩子无拘无束地诵读了起来。
“顺木之天，以致其性”——教育，就像栽培植物那样，让植物自然生长，顺其内在的生长规律，任其自由快乐地生根、发芽、开花，相信到最后一定能结出累累硕果。让我们一起努力，来共同营造那充满灵气与智慧的低负高效课堂吧!
安全防爆膜是第二道防回火安全屏障。试生产期间，因工艺技术不成熟，且烧嘴回火过滤网内干性、油性脏物多，易堵死竖炉烧嘴，“回火”现象时有发生，烧嘴回火过滤网夹套易从回火底座内蹦出，其故障主因是底座频繁回火、温度增高而产生反复变形(不锈钢滤网片重复使用或多次回火后，强度明显降低，需及时清洗、筛查及剔除)，使底座内螺牙与夹套螺牙磨耗剧增，持续长久的或未检测到的未熄灭回火，易导致安全防爆膜故障或突然爆炸，引起频繁停机。
参考文献：
[1]程泽华.智慧阅读：向着课程理念前进[J].语文知识，2015(9).
[2]张道芹.在读中发现更多的阅读智慧[J].基础教育研究，2016(9).
[3]桑新民.学习究竟是什么[J].开放教育研究，2005(2).
作者简介： 胡冉，天津市，天津市滨海新区港西新城小学。
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