山东省淄博市张店区祥瑞园小学 255000
每一个班级都是由来自家庭背景不同、个性不同、爱好不同的学生构成。因为差异的存在，孔子提出“因材施教”，我校行动理念为“创造适合学生学习和发展的灵动空间”。在班主任工作中，我努力创造顺应每个孩子个性发展的学习环境，营造适合每个孩子发展的班级氛围，使每一个学生在最适合自己学习的环境中获得最佳发展。
分层管理，是一种管理策略，体现了一种管理思想。它的核心是面向全体学生，正视个体差异，分层管理，分层推进。下面就以我们班为例，谈一下我们对班级分层管理的一些想法和做法，和老师们一起探讨。
一、根据个体差异实施分层
我们班共有45名学生，在充分了解学生情况的基础上，根据学生的智力水平、道德修养等，将学生大致分成三层：
1.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的优等生，约占班级的四分之一。
2.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，称为中等生。这部分学生约占班级的二分之一。
3.知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯不好，成绩欠佳的学困生约占班级的四分之一。
二、尝试的方法与措施
1.让优生更“优”。教师可以在保护个性的前提下，引导他们扬长避短，培养健全的人格，促进自身主动活泼地发展。可以适当增加“任务”，做做别人的小老师。如：帮助那些学习有困难的同学，为他们听写听写，给他们讲讲题，培养他们团结友爱意识。还可以鼓励他们学习一技之长，开拓视野。另外，给优等生搭建更广阔的舞台。比如：学校组织的第一届器乐周活动，我积极动员有“器乐”之长的“优生”认真准备，踊跃报名。他们在展示自己健康个性的同时，也带动形成了活泼、向上的良好班风。
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2.对中等生目标激励，激发热情。一个班级中“中等生”占绝大多数，虽然优点和缺点都不太明显，但往往积极因素和消极因素同时并存，相互影响。针对这部分学生要善于挖掘、调动积极因素，指导他们积极成长。
（1）设单项奖，目标激励，增强自信心，体验成功。一般情况，优等生获得奖励相对比较容易，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，几乎与奖励无缘。他们缺乏成功的信心，缺少上进的动力。所以在班级中设“体育标兵”“安静标兵”“劳动能手”“班级贡献奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，感受更多的成功，使他们感到只要努力获奖也不难，让他们发现自己的闪光点，增强自信心，充分调动他们的积极性，激励他们不断上进。
（2）轮流参与班级管理，激发热情。班干部常常是优秀生的天下，为了激发中等生的热情，实行班干部轮换制，使中等生获得与优等生同台竞技的机会和更多的发展空间。中等生通过参与班级管理不但有机会施展自己的才能，锻炼了工作能力，感受到了成功，而且增强了班级的凝聚力。
3.对学困生优化环境，树立自信，激励前进
（1）亲近学困生，找出后进原因，优化环境。苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”教师就要给予学困生更多的亲近和关爱，唤起他们的自尊和进取心，全面了解他们的真实情况，找出症结，对症下药。①家校联合。小X，做事拖拉，写字极慢，精力不集中，考试成绩濒临不及格。找家长谈过多次，家长累，孩子不愿意学，收效甚微。后来，我找孩子聊天，发现其实孩子也是想学好的，只是不相信自己能学好，看来孩子缺乏自信。与家长聊，听到的全是对孩子的否定。我想，我终于找到症结所在了：孩子一直生活在被一次又一次的否定中，孩子在一遍又一遍地强化自己不行。于是，我跟家长约定：不要再指责孩子，用欣赏的眼睛去发现孩子的进步，并及时地进行表扬。因为家长已经无法可用了，无奈地答应我试试。结果一段时间下来，家长不再抱怨，孩子的脸上也渐渐有了笑容。②优化学习环境——调整座位。为了帮助这些学困生，本学期我尝试把他们编在一个大组里，这样收交作业、老师辅导等都相对集中一些。但同时为了打消孩子的自卑心理，我并没有只调整他们几个人，而是班级座位进行了大调，也相应地给他们做了思想工作。然后找出了班级里边学习成绩优秀又比较热心的“优等生”，对他们大肆“褒奖”，然后希望他们能帮助老师解决难题。这些优生都跃跃欲试，同时，为了显示老师对他们的尊重，也为了更好地提高效率，由他们自己来进行选择帮助谁、和谁同桌。并且，我还告诉他们：看看谁的办法最多？谁在你们的帮助下进步最大？这样，学困生随时都可以得到别人的帮助。
（2）寻找闪光点，培养自信，激励前进。学困生虽然毛病较多，但也有优点和长处。在管理中要充分挖掘他们的闪光点，及时看到他们的进步，并且不吝惜自己的表扬，使他们感觉到时刻被老师关注，不断体验成功的快乐。现在我们每个单元都进行单元测试，因此专门设立了一个“进步之星”，只要发现有进步的学生就及时加以肯定，并隆重地为他们颁发奖状，让他们体验到自己的努力没有白费，极大地提高了学困生学习的积极性。
在班级管理工作中，对不同学生，实行不同管理，实施不同引导，一方面，维持了学生竞争的积极性和进取心；另一方面，每个同学都会有一个新的目标呈现在面前，形成不同的目标导向，使得班级中不同层次的学生，都不断地向更高层次发展，保持整体水平的持续性前进。诚然，分层管理实施过程中也存在许多问题,但随着班级分层管理策略的完善，通过我们组成员的集体教研，集大家的智慧，相信成功就在不远的明天。
论文作者:朱洪艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第258期
论文发表时间:2018/3/22
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