关键词：小学生；识记英语词汇能力；教学策略
由于大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，一味地要求学生机械地跟读、生硬地去记，忽略了小学生的主体体验和感受，使得学生对词汇学习逐渐产生消极的情绪，阻碍了小学生英语基础素养的发展。为此，教师要从小学生的现实生活出发，在把握某单元重点词汇的基础上，适当地运用多种方式向学生呈现单词，引起学生对词汇的关注，在具体的语境中可以提高学生对词汇的熟悉程度，逐步提升他们的词汇素养。
一、结合日常生活创设语境，提高学生对词汇的熟悉程度
小学阶段的学生在刚接触英语这门学科时，对于其中的词汇存在一定的陌生感，因此，教师要结合小学生的日常生活给他们创设出贴近现实的语言情境，引领学生在具体的语境中感知词汇的真实意思和相关用法，逐渐降低他们对于新授词汇的陌生程度，并引起对词汇的更多关注，有利于学生在课上实现无意识的词汇记忆，从而降低了新学词汇的记忆难度。教师要尽可能地让词汇通过一种自然、熟悉的形式向学生呈现，提高他们对词汇的熟悉程度，逐渐加深对词汇的印象，迈出提高识记词汇效率的重要一步。
例如，教师在教学四年级“Weather”一单元中的“snow”和“snowy”时，创设如下语境。师：“同学们，大家来看这两个句子有什么不同呢？1.It will snow this afternoon.（今天下午会下雪。）2. Today is a snowy day.（今天是一个下雪的天气。）”教师结合日常生活给学生设计具体的语言情境，引导学生在具体的句子中感受词汇的含义，便于学生分清“snow”和“snowy”的词性和用法，逐渐掌握其具体含义，逐步增强学生对词汇的熟悉程度。
二、运用直观词汇呈现方式，提高学生拼读英语单词能力
教师可以从小学生的识记特点出发，选择用单词卡片的方式让学生去拼读并识记某单元的相关词汇，这不仅有利于引起学生对卡片上内容的注意，而且有利于提高学生自主学习新词汇的能力。因此，教师可以尽量运用直观地词汇呈现方式，通过向学生展示单词卡片来加深他们对新授词汇的第一印象，将以往死板的单词表中的词汇变得“活”起来，令词汇变得更加具体、更加生动，从而提升小学生对词汇的识记欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这种直观教学的形式，在一定程度上能够提高学生独立拼读英语单词的能力，锻炼他们的自主能力。
例如，教师在教学三年级“Colours!”这一单元时，设计以下拼读活动。师：“同学们，老师手里拿着卡片，用水彩笔画上了鲜艳的色彩和单词，现在由老师出示卡片你们拼读。”教师通过呈现卡片的形式来激发学生实际单词的兴趣，师：“What colour is it?”生：“Red,R-e-d.”师：“What colour is it?”生：“Yellow,Y-e-l-l-o-w.”……通过直观的词汇呈现方式，有利于提升他们的独立拼读能力。
三、通过肢体语言进行教学，加深学生对词汇的识记印象
英语学科中的肢体语言教学就是指通过教师或学生的四肢、面部动作、手势语以及其他身体部分的活动演示来表达所学英文词汇的关键意思，是用来加深学生对词汇识记印象的一种有效方式，既有利于使学生快速地掌握某个单词的真实含义，也有利于加深他们对这个词汇的深层理解。因此，教师要通过多种方式来活跃识记英文词汇的整体氛围，丰富学生识记词汇的体验，加深学生对词汇的识记印象，逐渐促进学生对所学单词的有效记忆。
例如，教师在教学五年级的“What can you do?”这节内容时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请你们一边说出I can…，一边做出相应的动作吧！”教师引导学生通过肢体语言学习“What can you do?”这句的回答，学生们纷纷展示自己的技能。“I can run.”学生一边做跑的肢体动作，一边说“run”这个单词；“I can dance.”学生做出相应的跳舞动作，并说出“dance”这个单词……通过组织学生一边用肢体动作进行表演一边说出英文词汇，让学生在玩中学习，有助于加深学生对词汇的识记印象。
综上所述，英语教师应充分结合小学生的实际情况，尽可能地从他们的现实生活出发，对相关词汇进行讲解，逐渐降低学生对新授词汇的陌生程度，适当地给学生创设丰富的语言情境，丰富学生识记词汇的个人体验，注重培养学生拼读单词的能力，引领学生通过自己的努力对课上出现的单词进行识记，帮助他们巩固相关的词汇知识，有效地提高小学生识记英语词汇的能力。
参考文献：
[1]殷丽. 中高段小学生英语单词拼读能力的培养研究[D].杭州师范大学,2017.
[2]程林.议如何帮助小学生更好地识记英语词汇[J].读与写(教育教学刊),2014,11(01):205.
论文作者:万润霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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